文档介绍：幼儿园托班区域活动初探
加强0－3岁托儿保教工作的研究，初步形成学前教育整体、系统、科学管理托幼一体化的格局，已成为当前学前教育的一项重要任务。其中，如何根据托儿的年龄特点和认知程度，施行实在有效的教育，是广阔学前教育理论工作者和教育理论幼儿园托班区域活动初探
加强0－3岁托儿保教工作的研究，初步形成学前教育整体、系统、科学管理托幼一体化的格局，已成为当前学前教育的一项重要任务。其中，如何根据托儿的年龄特点和认知程度，施行实在有效的教育，是广阔学前教育理论工作者和教育理论者积极探究的热点问题。
　　儿童心理学的研究告诉我们：2～3岁托儿开展特点是生长发育快，但动作协调性差；处在口语开展的关键期，自我意识开场萌芽；直觉行动思维，情绪不稳定。根据托班孩子的年龄特点，区域活动应表达分散、自由、自主、宽松等特点，
　　一、为托儿提供一个安全丰富有序探究的环境
　　区域活动要可以到达促进孩子的开展，首先要为其创设一个自由、宽松、安全的心理环境。孩子们可以充分自由地选择游戏内容、游戏方式、游戏时间，老师以褒扬、鼓励和帮助为主，以商量的口吻提出想法和建议。同时要确保孩子的安全，应防止活动材料中不安全因素的存在，为孩子提供的材料份量轻、体积小、颜色鲜艳、形状奇异、种类多、数量多、材料的放置高度按照孩子们的视线为标准，在各个区域角落放置一些绿色植物，墙面上贴一些孩子和家人在一起的照片，创设一个温馨的气氛，使教室拥有家的气息，使孩子真正感受到这是一个属于他们自己的“小天地”。
　　在这个“小天地”里，老师按照各个区域活动的特点，将娃娃角（娃娃家、扣钮扣、晾衣服、绕袜子等）、动脑筋（套盒、拼图、手套、鞋子、瓶盖配对、沉和浮等）、小巧手（剥豆、剥桔子、剥蛋、捡菜、切水果、切黄瓜、切豆腐干、喂食、穿珠、夹夹子等）、搭建（大插片、垒高）等操作性游戏活动安排在一边，而将易产生干扰的区域活动，如做做玩玩讲讲（撕纸、粘贴、玩米、玩水、玩面团、自制手帕图书，食物标记、图书、蔬菜印画、棉签画、剪板等）、听听唱唱（玩小乐器等）安排在教室的另一边，减少不同活动对托儿之间的影响，使他们尽可能专注于自己所做的事。
　　二、建立适宜区域活动的常规
　　著名教育家陶行知先生曾说过：“凡人生需要之习惯、倾向、态度多半在孩子六岁前培养成功，这个时期培养得好，以后只需要继续增高，培养上去，自然会成为社会的优良分子。”
　　孩子们的规那么意识是在有条不紊的生活活动中受熏陶而自然形成的，常规教育不仅是培养孩子社会化的重要内容，更是孩子开展本身的一种需求。在活动中，孩子的活动不仅不受到约束，而且能在一定范围内更加愉快，更加自由，经过一段时间的培养，孩子们的规那么意识明显增强。
　　如：早晨孩子一到托儿所，他们就会在固定的地方取出活动材料，活动完毕后马上就会自己拾掇好物品，放回原处，然后再去选择另一种游戏材料。又如：在玩米活动过程中，孩子们经过亲身体验，懂得了米粒掉在地上要捡起来，人多的时候不能抢着玩，米盆边有四个牌子，只有挂上牌子的小朋友才能玩，当受到一段固定的乐曲暗示时，他们就会马上完毕活动，拾掇好自己的物品材料，放到固定的地方，转入下一个活动。
　　三、适时、适度、适量地投放不同层次的活动材料
　　个体差异造成孩子在学习、动作和心理开展上有很大