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小学生阅读指导及阅读要求
阅读是语文学习中的一项根本技能，阅读训练是提高阅读能力的一个渐进的过
程，阅读训练要讲究系统化，不仅要眼到、口到，更要心到手到。科学有效的训
练小学生的阅读能力，应考虑到以下几个方面----
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小学生阅读指导及阅读要求
阅读是语文学习中的一项根本技能，阅读训练是提高阅读能力的一个渐进的过
程，阅读训练要讲究系统化，不仅要眼到、口到，更要心到手到。科学有效的训
练小学生的阅读能力，应考虑到以下几个方面：
〔一〕心到、口到、眼到
在阅读中，令我们小学教师及小学家长伤脑筋的问题之一就是小学生常常走神
分心，不能坚持阅读。出现这种情况并不完全是小学生不听话，成心捣蛋，而是
与其神经发育有着直接关系。由于小学生神经系统不够成熟，他们对于自己行为
的调控能力有待开展，这时侯要求他们像初高中生那样保持阅读目标，一以贯之
的读下去，这就有些勉为其难了。
不过，改善小学生阅读情况，减少、甚至防止分心，也并非不能为。要做到
这一点，可以运用“三到〞原理，以小学生的“口到〞带“眼到〞、“心到〞。也就
是说，在训练小学生阅读能力时，遵循有声地读到无声地读这是一个不断内化的
阅读能力的开展规律，用出声朗读克制“眼睛单行〞、“心神松散〞的情况。
出声地朗读促使小学生对自己读的过程不断进展反应并积极思考，因此“口
到〞在小学生开场阅读训练时极为重要。但是，朗读往往使阅读速度变慢，而且
在一些场合下并不适宜，所以又要注意引导小学生及时转化到无声阅读阶段，此
时边看边思就尤为重要。在读的过程中，在适当的时候插问，或事先确立阅读要
解决的问题，让小学生眼到、心到，从而保证无声阅读的效率。
眼到、心到、口到，根本上解决了小学生阅读过程中注意集中的问题。要达
到良好的阅读效果还离不开“手到〞：圈划、记录要点、记下疑问、感想，使阅读
更为积极，而且加深理解和记忆。
〔二〕创造性地阅读
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所谓创造性地阅读，就是不停留于书本、文章本身的信息，而要让小学生积
极调动已有相关知识经历，多问几个“为什么〞，多设想“怎么样〞，在深入理解
根底上，展开想象的翅膀，多角度进展联想，或者对原文大胆质疑，大胆尝试改
动，使小学生不仅是承受信息的读者，而且也是补充新信息的创造者。
〔三〕循序渐进
小学生阅读能力的训练如麦苗的成长一样也是急不得的。那么怎样做到循序渐
进。
1、先扶后放：小学生阅读能力的开展经历从低到高的过程，需要教师、家长教
给他们培养良好的阅读习惯，引导他们翻开阅读的“大门〞。训练阅读能力的目标
最终是使其成为独立的高效率的读者，但这并不能一蹴而就。在训练开场之际，
教师、家长应当通过示X，提醒，启发等方式“扶〞他们一把；随着小学生对基
本方法的掌握及阅读水平的提高，教师、家长那么应该减少对孩子帮助与干预，慢
慢的放手。
2、先易后难：小学生只有在尝到成功的喜悦，从阅读中找到了乐趣，才会乐读、
善读。如果一开场就让孩子啃他啃不动的“硬骨头〞，那么他们只会畏惧，逃避阅
读，所以，根据孩子的实际水平，选择恰当的材料，由易到难是极重要的。一般
而言，阅读材料中的生字词不超过字词总数的5%。在体裁上，小学生阅读材料应
以记叙为主，简单的说明文、