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高三语文教学反思
篇一：高三语文教学反思
一年的高三毕业班的教学工作终于结束了，回忆这一年来的点点
滴滴，酸甜苦辣五味俱全，下面我就这一年中所做的一些工作做点简单的小结。
首，
落低的是教学的质量， 白费的是宝贵的时刻。
正
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确之举是尽快落低语文训练的难度，
让学生在学****中充分感受学****的成效，
而难度恰当的训
练同样能让人发觉咨询题。 在如此的语文测试与训练中。
我们才有条件大胆地承认，
学生的
学****成绩是主流，咨询题是枝叶；这不仅能激发学生的***、兴趣，稳固他们的信心，也
大大地有助于存在的咨询题的发觉、思索、解决，有助于富有针对性地展开新的复****br/>正
确之举在于尽快落低考查或训练的频率，
使师生均有反思过去、
修正现实、 规划以后的时刻
地带，使教师拥有指导学生的机会，使学生拥有知识储备的条件。把时刻交给学生去使用，
而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日，用兵一时；不
“养 ”，谈何
“用 ”？没有储备，怎能应战？这不是一个简单而又深刻的道理吗？
八、治理至上，指导为
重。树立治理至上，指导为重的差不多策略；放弃盲目蛮干式的加时刻、加题量、加不必要
的压力；尝试从治理追求效益，
从指导收获成就， 从学生自主学****有效消化去追求学生语
文水平提高和语文能力进展的效果。
语文教学的三大禁忌却正是高三教师采纳最多并乐此
不疲的差不多模式： ① 大量讲述； ② 大量训练； ③ 对学生大量的不断地否定；这种模式的
特点相当突出， 其内容组件之间的因果关系显而易见。
这种做法的弊端不仅体现为主宾倒置，
取消学生主体参与， 教师过于居高临下，
而且这种做法也正符合孙子所谓之
“攻城 ”的战术特
征： ①“投入 ”多， “产出 ”少，得不偿失；
② 旷日持久， “久则钝兵挫锐 ”，成效在高密度和
高强度的讲述训练中被抵消；须知，讲述和训练是两柄
“双刃剑 ”；③ 在无效训练及其带来
的失败的心理压力下， 学生就会逐渐丧失提高语文学业水平的信念，
士气日益低落， 陷入简
单应付的状态。因此，孙子专门指出
“攻城之法，为不得已 ”。我以为，高三语文教师要做的
工作有两件： ① 给学生制造自主学****的差不多条件；
② 对学生自主学****进行指导、治理。
要真正改善和提升教学质量，
教师就应精于讲述， 即对知识不是进行面面俱到的简单
“回锅 ”，
而是富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的
“指导 ”；是给学生解决咨询题，给学生
留出时刻，启发学生自主学****要改善和提升教学质量，教师就要忍痛割爱，考得少，考得
精，考得有质量有成效； 不迷信也不迷恋考试， 而是从有效考试中审视教与学的成败，
得失，
改观与不足 ——让讲述转化为指导， 让考试有利于质量的提高。
语文教师要明确且要践行为
学生自主学****制造条件的理念，
要创设使学生成为学****主体的情境，
就必须还学生以时刻和
空间，这是达到