文档介绍：低年级古诗该怎样教？
《春晓》教学案例
听了低年级《春晓》课堂教学，老师按照“板书课题---认读生字---解释课题----理解诗句”。看起来没有什么问题，从环节到整个课堂的内容设计，很完整，也很到位。可听完课，我很迷茫，我问自己，低年级低年级古诗该怎样教？
《春晓》教学案例
听了低年级《春晓》课堂教学，老师按照“板书课题---认读生字---解释课题----理解诗句”。看起来没有什么问题，从环节到整个课堂的内容设计，很完整，也很到位。可听完课，我很迷茫，我问自己，低年级古诗你怎么教，教什么？而回答是“不清楚”？此时我想到了：
人民教育出版社的蔡玉琴老师在关于人教版小语教材第三册和第一册的介绍中特别提到：低年级的古诗教学，要顺应儿童喜读好背，记忆力强的特点，鼓励学生多读多背，教学重点放在读、背和识字写字上。古诗内容教师一般不要主动讲，生字词稍加解释，对学生提出的问题可作简要回答，要把时间放在熟读成诵和识字写字上，切不可逐字逐句讲解。
我听的这节课的教学恰好和蔡老师的观点是相背离的。我们的老师就是“主动讲”、 “逐字逐句讲解”。而且当学生说“‘晓’是花红了，树绿了”时。老师说“不对，这是春天的一种景象”。并没有告诉学生“晓”到底是什么意思，一直到逐字逐句讲解诗句时，才说“‘春晓’，是春天的早晨”。并且让学生在读课文时说：“谁能把鸟儿欢快的叫声读出来？”这首诗大家都不陌生，试问，这首诗里有明显的鸟叫吗，鸟叫声又从何处能读出来呢？学生能吗？我们能吗？