文档介绍：初中数学八年级上册第五章《二元一次方程组》
单元学情分析
灵武市第四中学 王荣
在七年级，学生学****了一元一次方程，初步感受了方程的模型作用，并积累了一些利用方程解决实际问题的经验。在此基础上，本章进一步研究二元一次方程组初中数学八年级上册第五章《二元一次方程组》
单元学情分析
灵武市第四中学 王荣
在七年级，学生学****了一元一次方程，初步感受了方程的模型作用，并积累了一些利用方程解决实际问题的经验。在此基础上，本章进一步研究二元一次方程组的有关概念、解法和应用等。具体学情我们从学生非智力因素与知识层面两个方面分析如下：
一、学生非智力因素
1、学****非智力因素两级分化。知识的学****过程既是一个认知过程，同时也是一个情感体验的过程。“情感态度”目标不是学****知识技能过程中“顺便”达成的“副产品”，教师应该在设计教学方案、进行教学活动时，主动地、经常地、有意识地将“情感目标”有机的融合在教学的过程中，真正做到春风化雨润物无痕。但由于八年级学生的理解能力和思维特征和生理特征，部分学生学****目的不明，注意力易分散，经过七年级的学****数学出现两极分化，这无疑成为学生学****二元一次方程组》的最大障碍之一。因此，教师在备课时，应该把学****的非智力因素分析放在首位，积极改变学生的****惯，努力促使学生由“要我学”变为“我要学”，进而在强烈的学****需求下拾遗补缺、质疑问难、寻找方法、主动探究。
2、利用一元一次方程的思维解决问题的意识根深蒂固。二元一次方程组是继一元一次方程后学生第二次接触方程的应用。进入初中后，学生对于实际问题的解决，已经有了应用方程的意识，但缺乏深入的分析，只是简单的设出一个未知数，机械的套用方程。往往学生会用一个未知数去表示另外一个未知数，而列出方程。这样会造成很大的困难。
3、学生起点参差不齐，经过初中一年的学****每一个学生的数学学****起点已经不在同一起跑线。概括的讲是两个方面，即学****的逻辑起点和学****的现实起点。 “凡事预则立，不预则废”。这就要求教师要合理地确定学生数学学****的起点，“知彼”方能“为彼”，使学****起点与将要学****的知识之间的距离正好是学生通过努力能够达到的，从而使学生有信心、有决心去探索、去学****最终实现共同进步。
4、个体差异客观存在。由于诸多元素的影响，有的学生刻苦勤奋，有的学生马马虎虎，有的学生自暴自弃等等，不同的个性态度导致了每个人在数学学****上的不同结果。《数学新课程标准》指出：“教育要面向全体学生，实现不同层次的学生在数学上得到不同程度的发展”。设计教案时，教师既要面向