文档介绍：《早》教学反思
《早》教学反思1
《早》是作家吴伯萧先生的一篇游记散文。按参照参观访问的挨次写出在三味书屋的所见所想。以前教学的时候为了显示对教材的敏捷处理，习惯地喜爱将散文打“散”，老师把自己的理解塞给同学。这节课上，滕老师特上，他的心情极其哀痛。他走呀走呀，当小船渐渐地，渐渐地行到白帝城时，李白突然接到了一个兴奋人心的好消息，他被赦免了，可以重新获得自由了！欣喜若狂的他按捺不住自己的喜悦之情，打算清早就从白帝城动身，返回江陵。途中，他写下了一首流传千古的古诗《早发白帝城》。这一环节为同学理解诗意作好预备，为朗读教学酝酿情感。
三班级同学已具备肯定的自学力量，因此我提出学习要求，让同学依据自学提示自主学习生字，朗读古诗并依据课后的词语说明初步理解诗意。教学中，我打破传统的逐字逐句牵引，()而后串讲诗意的教学模式，让同学独立同学思索，小组合作，自由发挥想象。如，从“彩云间”三个字中你能想像到什么？同学说：“白帝山山势险峻，高耸入云。早晨，一抹朝阳映照在朝霞上，五彩的朝霞缭绕在白帝城上，给白帝城披上了漂亮的霞帔。在这样的美景中，诗人的心情是愉悦的、兴奋的。”
“以读为本”是本课的设计的理念，读书的方式多而有效，有自主练读，有示范读，有抽生读，评价性读，集体朗读，有感情地读，吟诵，背诵。同学在一遍遍的朗读，一轮轮的沟通，一次次的探究的过程中，领悟了诗的意境，情感得到了升华。影子教学反思迎面接力教学反思奶奶的白发教学反思
《早》教学反思4
《你早》是江苏训练出版社出版的学校一班级其次单元的歌曲，刚步入一班级的小伴侣基本不熟悉生字，假如不先带领同学熟识歌词，同学将不知道自己在演唱什么，所以我在教唱歌曲前先利用声势动作关心同学理解并记住歌词。
结合低班级同学直观形象思维比较明显这一特点，，我把do、re、mi、fa、sol、la、si七个音符以赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种颜色展现，我通过试验发觉同学非常喜爱彩色谱，通过好玩的嬉戏，轻而易举的熟悉了各个音符的名字及位置，解决了识谱难的问题，调动了同学的爱好，使识谱教学成为一班级同学的乐趣，《你早》中只有do,mi,sol,la同学很快就认全了
由于我们是农村学校，同学的音乐基础相对薄弱，同学基本没有音高概念，我在上课的开头会拿出一分钟时间关心同学通过用柯达伊手势模唱七个基本音级来加强音高概念，时间长了同学会有音高的感觉了，所以在教唱《你早》的歌谱时得心应手。
低班级的小伴侣留意力持续时间较短，我上课常常要停下来维持纪律，而且低班级的同学比较小自我掌握力量比较弱，我总是不放心让他同学自主、合作学习，绽开小组争论。在学会歌曲之后的歌舞表演来表现出歌曲环节上，我不敢让同学边唱边发挥想象，使同学的音乐思维通过歌曲尽量的呈现。由于一班级同学表现欲很强，常常会影响上课的纪律，所以我总是去掌握他们的表现，我觉得这是会在极大程度上限制了同学的制造力。
《早》教学反思5
《早发白帝城》是李白的一首作品。该诗画面明丽，语言形象，情感欢悦，意韵畅达，描写了从白帝城到江陵的一路景色，表达了诗人喜悦欢快的心情。怎样能让同学轻松简洁地理解诗意，体会诗的意境，而又不破坏古诗原有的美感和整体性，是我这节课所追求的目标。
一、入境
每一首古诗都反映了当时的时代背景或的心境，怎样让同学入情入境，走进文本，与时代对话，与对话，从而把古诗理解地透彻，读得有情，进而精神愉悦，感情得到熏陶。
我在课堂教学的开头设计了“复习李白的古诗，配乐以故事的形式介绍背景”，这样，就拉近了同学和李白的距离，为同学理解古诗，体悟意境做了很好的铺垫。
二、悟情
“披文以入情”，“情动而辞发”。只有调动情感因素，语文才能学得活，学得灵。闪耀着人文完彩的古诗教学更是如此，若一味咀嚼生硬冰冷的词句，机械反复地背诵词解句意，那么同学的学习便犹如“嚼蜡”。所以在教学时，我没有机械地让同学逐字逐句地去理解古诗，而是把学习的自主权还给同学，让同学先听老师配乐朗诵，想象诗的画面，为理解诗意做了很好地铺垫，虽然同学说时只抓住了个别词语，说得干涩，但通过我的引导，同学也能感受到沿途漂亮的景色。接着，让同学争论沟通，从而走进文本，走进李白，体悟李白当时的心境。最终汇报沟通时，我也没有刻意地去说明字词，说明诗意，而是依据同学说的，准时点播，顺势以组词的形式理解“辞”，以选择的形式理解“还”，充分发挥了同学的主体作用。这时，老师一句“轻快的仅仅是顺水而下的小船吗？站在船上的李白的心情呢！”欣喜、愉悦的心情