文档介绍：课堂评价存在的问题和正确方法
    在新课改背景下，课堂开放了许多，情景丰富了许多，活动充分了许多，生活充实了许多，这一切都对老师的教学机智、课堂驾驭才能和评价程度提出了更高的要求。然而，在如今的课堂教学中，我们见到了许多评价偏课堂评价存在的问题和正确方法
    在新课改背景下，课堂开放了许多，情景丰富了许多，活动充分了许多，生活充实了许多，这一切都对老师的教学机智、课堂驾驭才能和评价程度提出了更高的要求。然而，在如今的课堂教学中，我们见到了许多评价偏失：
不闻不问。在学生竞相发言或展示的过程中，老师根本上用“请坐，还有哪位？”来衔接教学过程，至于学生表述得正确和否、全面和否、标准和否，那么听之任之，一概不作任何评价，让学生活动一味进展下去，直到“山穷水尽”。
廉价褒扬。老师对学生的教学参和表现出极高的热忱，不管学生表现如何，一律用“好！很好！真聪明！有创意！”等溢美之词来评价，至于“好”在哪里，“聪明”在何处，有何“创意”，一概不管。老师满面春风，学生满心欢喜，和谐愉悦，其乐融融，你好我好一团和气。
随意打断。这种情况恰如此文开篇的案例，老师不顾学生实际，不顾教学时机，凭主观臆断随意打断学生的发言或展示，学生“足将进而趑趄，口将言而嗫嚅”。
借题发挥。老师在学生学习课堂评价过程中，遇到自己感兴趣或擅长的“亮点”时，便揪住不放，大谈特谈，延展生发，拖堂误时也完不成任务。
回避推诿。老师为了维护自己的权威，对学情中难以处理的难点和困惑，不是实事求是地面对，而是回避或推诿。
以上“病症”之描绘，言辞虽有些过激，但确实就发生在我们身边，包括笔者自己，一不小心就“犯病”。那么，正面“评价”的正确态度和做法是什么呢？
认识交往本质。新的课程标准将教学过程的本质定位为交往互动，这是对教学过程本质的正本清源。教学过程中的师生交往，一是平等，二是互动，三是生成。老师的“评价”应着眼于交往的本质，着眼于整体开展和学生的将来。
正视评价功用。老师应该认识到评价的根本功用，那就是纠正、完善、鼓励、遴选，而不是显示老师的“风采”和权威。认识到这些就不会轻易放过学情中出现的错误、偏颇和浅陋，就不会轻易打断学生或者否认学生。
强化主体意识。教育教学的目的是为学生