文档介绍：-
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五年级数学上册全册教学反思
德泽乡米支嘎小学 五年级
第一单元 小数乘整数
这节课是小数乗整数的第一课时，主要是让学生理解小数乗整数的意义，掌握小数乗整数的计算不一样，根底也不同，要尽量抓住课堂上的四十分钟，多关注后进生对知识的掌握情况。多给他们说话、板演的时机。
3、课前注意钻研教材，注意要教学的容与前期教学容及后期教学容的联系，对学生学****情况要清楚地了解，对学生可能出现疑问的地方进展预设，对学生出现的问题要随机应变。〞
“小数乘小数〞教学反思
本节课的教学目标1．在探究和交流中理解小数乘小数的算理, 掌握小数乘小数的一般方法，能比拟熟练地进展笔算。2．经历自主探索小数乘小数方法的过程，渗透转化的数学思想。从学生练****的情况来看，有局部学生对小数乘小数的方法掌握，但不能熟练和准确的进展笔算。原因和小数乘整数的一样。
这节课我做到缺乏的地方是，对学生的预测有偏差。在教学中，我忽略的一个点，就是小数乘法竖式的书写格式。学生在计算中出现将小数点对齐相乘的情况。这应是受到了学生的原有知识经历——小数加减法的计算方法的影响，因为小数的加减法学生掌握较好，因此使计算的质量受到了影响。这时我才深刻体会到“备学生〞的重要性。
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在学生的作业本中我还发现当积的末尾有零时，个别学生就干脆不写，或涂掉。在教学中我在黑板上书写示，为什么还会出现这样的情况呢？可能跟以往的书写****惯有关。
“小数乘小数〞教学反思
由于今年我第一次教五年级,在练****题中出现了一道这样的判断题使我很困惑不知道对还是错。这道题是：一个两位小数乘一个两位小数，积一定是四位小数。〔 〕这题有的教师认为是错的，也有教师认为是对的。A教师认为错的理由是：“一个两位小数乘一个两位小数，积不一定是四位小数。〞*=,则积肯定是四位小数，*，*=,。所以认为‘一个两位小数乘一个两位位小数，积一定是一个四位小数。’这句话是错的。B教师认为“一个两位小数乘一个两位位小数，积一定是四位小数。〞这句话是对。因为“根据书中的计算法则是这样说的‘计算小数乘法，先按照整数乘法的法则算出积，再看因数中一共有几位小数，就从积的末位起数出几位，点上小数点.’*=, ，*=，是为了书写简便，我们可以根据小数的根本性质将小数末尾的零省去，但“省略〞不等于“没有〞。我也认为B教师说的有道理，点完小数点后，可以根据小数的根本性质去掉积的小数末尾的0。但小学根本意义是从小数大小是否改变上去表达的，并未指出意义上的可以等同。例：，。因此，我觉得‘一个两位小数乘一个两位小数，积一定是四位小数。’这句话更加的准确。所以我认为这句话是对的
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,我也不知道我的看法是否正确，所以这道题使我很困惑。
"小数乘法"教学反思
这是学生第一次接触小数乘法，我大胆改变教材没有使用课本上的情景图，安排了复****积变化的规律，通过例1，让学生在解决实际问题的过程中掌握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练****稳固。而在实际的学情中，有大局部学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想如果按照教材的编排进展，这样的问题没有挑战性，学生不会感兴趣，于是从以下几个方面安排：
1、突出积变化的规律
在教材中积变化的规律是复****我在教学中却将当它是新知，引导学生发现规律，体验发现的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数扩大〔缩小〕多少倍，积就会扩大〔缩小〕一样的倍数。×2，同时运用小数乘整数的意义进展验证，感受规律的正确性。
2、突出竖式的书写格式。
有了前面对算理的理解，×59时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，局部孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思考，，计算的是385乘59了，所以根据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最后还得将积缩小100倍。
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3、突出小数的位数的变化。
小数位数的变化是本节课的一个难点，因此我为这个安排了两个练****