文档介绍：教学设计
石壕吏
咀头初级中学：张娟
教学目的
1、有感情的朗读全诗,在多层次的朗读中梳理情节，深化理解课文.
2、整体把握全诗构造,理解诗的写作背景,复述本诗，培养学生的想象力.
3、通过表演、采访等活动激发学生阅读、欣教学设计
石壕吏
咀头初级中学：张娟
教学目的
1、有感情的朗读全诗,在多层次的朗读中梳理情节，深化理解课文.
2、整体把握全诗构造,理解诗的写作背景,复述本诗，培养学生的想象力.
3、通过表演、采访等活动激发学生阅读、欣赏诗歌的兴趣，逐步培养学生整体感悟作品的才能。
4、感受诗歌中忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀.
教学重难点
重点：在寻读战乱之苦、体味重点词句的根底上有情有味地读诗歌，理解一个苦命的家庭，一个苦难的时代，一个苦闷的灵魂.
难点:
1、感受杜甫忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀。
2、培养学生的想象力.
教学方法:诵读法、赏析法、表演法、竞赛法
教学准备：学生课前预****熟读诗作，提出疑问；老师搜集资料，制作课件等。
教学过程
创设情境、导入新课
前两天老师收到征兵办的一条短信，内容是“依法服兵役是每个公民应尽的义务。”老是这辈子当兵是不现实了，假设你们到了当兵的年龄，你们愿意去吗?(生答：愿意并说明理由）那么,假设有人强行押你去当兵你愿意吗？（生答不愿意并阐述理由)可是，在那么一个特殊的年代，就连一个老婆婆都被拉去服役，这是为什么呢?今天就让我们走进《石壕吏》，一起去寻找答案吧!（板书标题)
初读课文、整体感知
指名学生简介背景。
明确：这首诗创作于唐肃宗乾元年(758）。当时唐军60万在邺城被叛军打败，唐王朝为了补充兵力，便在四处大肆抓人当兵,人民苦不堪言。杜甫在安史之乱爆发以后，曾被叛军俘虏，夹在难民当中奔波，这一年，他从华州往洛阳探视,在返回华州途中亲见差吏将老人、少年、结婚才一天的青年，都统统抓去当兵，心情沉痛激愤，就创作出了《三吏》、《三别》。这组诗篇镜子般地反映了当时的社会现实,《石壕吏》是《三吏》中的一篇。
请同学们听读课文，画出重音、停顿，注意情感把握。(老师播放录音《石壕吏》）
学生自由朗读，男女生之间展开朗读挑战赛。（师生共同点评，充分肯定学生的优点.）
指名学生复述诗的内容，
研读课文、表演品味
（一）想一想、说一说
老师提问，学生抢答以下问题：
(1）这首诗讲了一件什么事？
(2）“有吏夜捉人”能否改成“有吏夜征兵"？为什么？
（3）老婆婆的陈述分为几层意思?试简单概括.
（4)老婆婆被抓走了吗？你从哪里看出来的？
学生根据老师的提问，能理解“安史之乱”给百姓带来深重的灾难，并能体味诗人对石壕吏凶暴气焰和冷酷无情的鞭挞，对安史之乱中人民遭受的苦难表示深切的同情。
(二)演一演、品一品
（1）分组准备表演：老师提示注意分配好角色，注意揣摩人物说话的语气腔调、神态动作等。学生分组准备2分钟。
（2）分组上台表演：师生点评，结合诗作指出哪些表演到位,和诗作