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更人性化、生活化，提供學生能學習當代的適 概念與証據間的機制是什麼？」、「相信的
用科學，使其成為知、理、情通達而兼具科技、 好理由是什麼？」、「這些概念是否明瞭、
人文素養的良好公民。因此思索一個切合 STS 合理和具成效？」等。他也表示 LEP 模式在
教學理念的模組開發模式是有必要。以下謹以 設計課程上已有相當的助益，但在小學階段
（一）S(KPL)S 模式的思維與研究(S：Society， LEP 模式對學生不必太過嚴苛，因為孩童在
社會情境層面；K：Knowledge，知識體層面； 他們自己的想法和學校自然科教學課程間的
P：Psychology，個別化建構認知層面；L：Logic ， 連結存有差距。科學學習中，學生應由「真
邏輯思考層面 ；S：Society，知識的社會化層 實」的問題和現象建構***科學的概念；這
面)，（二）以社會文化觀點思考師資培育等二 意味著學生應該由理論和証據的關係上去了
部份，說明研究背景，並隨之呈現研究問題。 解一般情境的常識性知識觀點，Stinner 的這
(一)S(KPL)S 模式的思維與研究 種主要觀點與批判性思考的中心想法不謀而
Stinner (1995) 曾表示科學教學課程應該以 合。
情境式脈絡和科學歷程為中心組織而成，因為 在批判性思考上曾出現若干不同的定義，
其認為科學教學課程為科學發展史的呈現。在 這些不同定義中皆有類似處，即傾向認為批判
他的研究中，提出一個學習理論與證據如何連 性思考就是有益於特殊認知任務的心理層面之
結的概念發展模式（圖 1）。 心智活動 (Halpern, 1996) 或專注於某種的認知
他認為在科學活動中有三個需要的層面， 過程的結果(Grant, 1988)， 但這些定義因他們
也就是邏輯的、證據的和心理學的(LEP : the 的複雜性和細部定義而不同。例如，Glasman,
logical, the evidential, and the psychological)，其 Koff 和 Spiers (1984)定義為四個領域的推理能
例舉在每一層面所需思考的範例問題是「連結 力：
連結概念與証據間的機制是什麼？
邏輯層面：數學的-演算法-事實的-記述的
心
理
概念
是否明瞭？ 學
是否合理？
層 觀念
是否具成效？ 面
證據層面：經驗的-實驗性的-具直覺力的
相信的好理由是什麼？
概念的不同連結是什麼？
圖 1：自然科學概念發展的模式（Stinner,1995）以社會文化觀點應用 S(KPL)S 模式於國小職前 STS 教師培育的成效 79
●要能界定問題和使問題釐清而且提出 夠的知識內涵，則其對情境脈絡中的隱含問題
和評估解決方法的能力。