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更人性化、生活化，提供學生能學習當代的適 概念與証據間的機制是什麼？」、「相信的
用科學，使其成為知、理、情通達而兼具科技、 好理由是什麼？」、「這些概念是否明瞭、
人文素養的良好公民。因此思索一個切合 STS 合理和具成效？」等。他也表示 LEP 模式在
教學理念的模組開發模式是有必要。以下謹以 設計課程上已有相當的助益，但在小學階段
（一）S(KPL)S 模式的思維與研究(S：Society， LEP 模式對學生不必太過嚴苛，因為孩童在
社會情境層面；K：Knowledge，知識體層面； 他們自己的想法和學校自然科教學課程間的
P：Psychology，個別化建構認知層面；L：Logic ， 連結存有差距。科學學習中，學生應由「真
邏輯思考層面 ；S：Society，知識的社會化層 實」的問題和現象建構個人科學的概念；這
面)，（二）以社會文化觀點思考師資培育等二 意味著學生應該由理論和証據的關係上去了
部份，說明研究背景，並隨之呈現研究問題。 解一般情境的常識性知識觀點，Stinner 的這
(一)S(KPL)S 模式的思維與研究 種主要觀點與批判性思考的中心想法不謀而
Stinner (1995) 曾表示科學教學課程應該以 合。
情境式脈絡和科學歷程為中心組織而成，因為 在批判性思考上曾出現若干不同的定義，
其認為科學教學課程為科學發展史的呈現。在 這些不同定義中皆有類似處，即傾向認為批判
他的研究中，提出一個學習理論與證據如何連 性思考就是有益於特殊認知任務的心理層面之
結的概念發展模式（圖 1）。 心智活動 (Halpern, 1996) 或專注於某種的認知
他認為在科學活動中有三個需要的層面， 過程的結果(Grant, 1988)， 但這些定義因他們
也就是邏輯的、證據的和心理學的(LEP : the 的複雜性和細部定義而不同。例如，Glasman,
logical, the evidential, and the psychological)，其 Koff 和 Spiers (1984)定義為四個領域的推理能
例舉在每一層面所需思考的範例問題是「連結 力：
連結概念與証據間的機制是什麼？
邏輯層面：數學的-演算法-事實的-記述的
心
理
概念
是否明瞭？ 學
是否合理？
層 觀念
是否具成效？ 面
證據層面：經驗的-實驗性的-具直覺力的
相信的好理由是什麼？
概念的不同連結是什麼？
圖 1：自然科學概念發展的模式（Stinner,1995）以社會文化觀點應用 S(KPL)S 模式於國小職前 STS 教師培育的成效 79
●要能界定問題和使問題釐清而且提出 夠的知識內涵，則其對情境脈絡中的隱含問題
和評估解決方法的能力。