文档介绍：秋天的思念教案窦桂梅
【篇一：《秋天的思念》教学设计】
《秋天的思念》教学设计及反思 一、依据课标，教材分析：
《秋天的思念》是史铁生写的一篇思念母亲的散文。作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个么样的爱，让学生在理解课文的基础上自由表达。〔设计意图：
这一过程使学生母亲对儿子那片真情，那份伟大无私的母爱再现学生心中，升华了文章的主题。〕
三、重点择读，深情感悟。〔设计意图：在学生感知了“母亲”对儿子的舔犊深情后，再让学生反复朗读文章的重点段落，引导学生体会作者是怎透过这些小事，表达对母亲的一片深情的？〕可以从两方面引导学生感悟作者对母亲的深情思念：
〔1〕作者陈述了母亲为他所做的那些小事，母亲一个小小的动作，细微的神情，只言片语，都使作者记忆犹新，表达了作者对母亲的思念。
〔2〕最后一个自然段，妹妹陪“我”看菊花，作者浓墨重彩地描写那些菊花，也许正是表达作者对母亲的深情思念。
四、入情入境，实情表达。
1、诉说心声。〔设计意图：在反复阅读课文的过程中，那种母子之间的似海深情已使学生受到熏陶感染，引发了学生的情感，在此，抓住时机给学生虚设情境，诉说心声。〕可以这样设计：假设清明节到了，你就是作者，站在母亲墓前，要说些什么？让学生自由表达。
2、笔尖生情。〔设计意图：情感铺垫，先说后写，激发起学生表达情感的渴望，一吐为快，用笔写出自己的心声。〕在学完了课文之后，学生肯定被文中“母亲”的伟大母爱所打动，在此基础上，教师可以巧妙地以“情”激“情”，让学生写一写自己的母亲，歌颂一下自己的母亲，或者以《妈妈我想对你说》为题，给自己的妈妈写一封信，真正点燃学生爱的情感，从而使文道得到统一。
思念 窦桂梅老师】
窦桂梅《秋天的思念》课堂教学实录
1．在?秋天?的回忆中，理解?母爱?的内涵。
2．在?思念?的情意中，感受?爱母?的思绪。
3．在?秋天的思念?中，获得?自己?的思考。
教学层次：
感受?娘俩?的好好儿活；
探究?我俩?的好好儿活；
思考?我们?的好好儿活。
教学步骤：
读出韵味
读出思考
读出韵味
一、感受?娘俩?的?好好儿活?
师：今天，一位新的老师来给你们上课，刚刚听主持人介绍，我从哪儿来？
生：清华大学。〔笑〕
师：是清华大学附属小学。
师：今天的课上，要为同学们带来什么礼物呢？我想起了我们学
校的一位校友，
他叫史铁生。这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。请同学们一起默读下面这段话。看你读到了什么。
〔课件出示：?我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了答复：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。?——《合欢树》
〕
生：〔学生默读后发言〕我读到了他对母亲的思念。他把上帝招她回去作为抚慰。
生：作者心中的母亲活得太苦了——?闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊我听见了答复：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’?〔师板书：苦〕〔点评：介绍作者的同时也介绍作者的作品，很自然地把课外读物引入课堂把小课堂臵于一个大的语言环境之中，大气。这跟窦桂梅老师的主题教学是一脉相承的。她围绕作者史铁生来组织读物。把一篇文章臵于作者一组文章之中：《合欢树》《我与地坛》《有关庙的回忆》《病隙碎笔》等。互文理解，教材外的几篇帮助学生对教材进行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激发学生去读教材外的更多篇，窦老师找准了课内外结合的点，巧妙地处理好了?走进文本?和?走出文本?的关系。这是窦老师对以?主题?构建课堂的又一次
成功尝试。学生一定会对史铁生留下深刻的印象，课后一定会去找史铁生的作品来读的。至于听课的教师，就更不用说了——名师授课的一个重要意义就在于培训教师——不是吗？一篇课文只是
一个例子，一堂课只是语文教学网络中的一个点，窦老师正是充分开掘了这个?点?的作用，以点带面，起到了?四两拨千斤?的作用。〕
师：他的好多文章都表达了这份感情，比方课前发给同学们的——
生：《秋天的思念》。
师：作为高年级的同学，我相信大家的自学能力。我看到，同学们有很好的读书习惯，刚刚拿到课文就迅速地阅读起来。这里有个自测题，请同学们看看，自己的读书到了哪一个台阶。
〔课件出示：?自测：正确——流利——有感情?〕生1：我觉得我到了?有感情?。
师：好哇，想坐下可不行。〔对着同学们说〕他说他读到了?有感情?，咱就听听，