文档介绍：发现中探究 探究中发现
苏霍姆林斯基说过："在人的心灵深处,总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。"让学生主动的发现问题、探究问题无疑可以使教学触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，使教学发现中探究 探究中发现
苏霍姆林斯基说过："在人的心灵深处,总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。"让学生主动的发现问题、探究问题无疑可以使教学触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，使教学变得高度有效。
一、创设问题情境，引导发现问题。
探究的根底是发现。发现问题可以激活学生的探究欲望，进步学生学****的积极性和主动性。把学生引入一种和问题有关的情境，使学生明确探究目的，给思维以方向；同时在教材内容和学生求知心灵之间产生一种强烈的”不协调”，给思维以动力。创设问题情境可以从以下几点入手:
１、引起冲突，产生不平衡，，在教学分数、小数、百分数的联络时,一开场就给学生一个４０个等分格的长方形，让他们在长方形中涂上六个小格,并说出阴影部分用分数、小数、，这个问题对学生是一个挑战，引起了学生的探究欲望；
２、适宜各层次学生，由浅入深做出答复。例如，两位数乘两位数教学中，一开场就提出问题：有许多饮料，一箱是２４瓶，这样的饮料１６箱大约有多少瓶？请每个同学猜测，答案写在纸上。结果出现了１５种不同的方法，虽然其中有极其简单的２４＋２４＋２４＋┄＋２４＝３８４的方法，也有非常灵敏的方法,但各有各的道理,使不同层次学生都尝到了发现的乐趣。
３、富有兴趣性，引发学生积极思维。例如，在教学圆的认识时，演示电脑画面，小动物们骑着不同形状轱辘的自行车进展自行车比赛，谁能获得第一？为什么是圆轱辘的获得第一？有趣的画面，有趣的问题，激起了学生的思维兴趣。
４、伴以个人或小组的探究理论活动，寻求方法。例如，教学能被３整除数的特征一课时,提出”判断一个数是否能被３整除,是不是也可以只看它个位上的数就行？”要求在小组中展开讨论，并提出明确要求：⑴小组中每个同学自己报几个能被３整除的数,提供小组观察.⑵仔细观察，发现规律。⑶各抒己见，敢于提出和别人不同的意见或补充自己的想法.⑷要以理服人，，学生非常积极的投入到探究研究的小组活动中去。
对于问题情境中所隐含的问题，老师不要简单的直接给出，应该让学生在学****理论过程中自己去发现、去提出,发现问题往往比解决问题更重要。
二、注重方法指导，培养探究才能。
要想使学生能主动探究，就必须在课堂上使他们有效地把耳、目、脑、口利用起来。教给他们科学的学****方法,养成良好的学********惯，开展他们独立探究才能，只有这样一来才能使学生真正地喜欢发现，自主探究。
1、会听。
让学生听讲时要边听边记，抓住重点。不仅要认真听老师讲，还要认真听同学发言、听同学发言中存在什么问题。为了训练学生听的才能，老师可以尝试如下去做：口算题由老师口述，学生直接写出得数来;老师口述应用题，让学生直接写出算式；适当提问.
2、会看.
主要是培养学生观察才能和观察****惯。但凡学生通过袭击看，自己想就能掌