文档介绍：of accountability, redress of orders and prohibitions. Strengthening the honesty and self-discipline of leading cadres h来满足其学习需求。
〔5〕建立班级学习互助活动小组，采用“一帮一”的形式，让成绩好的学生与成绩差的学生结成对子。
2、智力类型差异与教育
〔1〕重塑智力观，对智力的组成有一个更加宽泛的理解。
〔2〕重塑学生观，认识到学校里的每个学生都是独特的、出色的，不存在谁聪明谁不聪明的问题，只是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。
〔3〕教学中应当强调那些尚未表现出来的智力。
3、智力成熟时间差异与教育
研究说明，大多数儿童智力成熟的速度均衡，发展正常，提示我们应该把教育的着眼点放在大多数正常儿童身上，根据他们的水平进行有针对性的教育。同时，我们要积极关注并着力培养那些智力早熟者，为他们的脱颖而出创造有利条件。再次，我们不能轻视那些智力平凡的儿童，要防止对他们进行消极评价，以免损伤其自尊心，更不要给他们贴负性标签。
二、认知风格和学习风格
〔一〕认知风格与教育
认知风格又称认知方式，指个体习惯性的加工信息的方式。常见的认知方式有三对：场依存型——场独立型、冲动型——沉思型、深层型——表层型。
1、场依存型——场独立型
这是美国心理学家威特金提出的一对认知方式。场独立型一场依存型的划分依据是个体进行心理活动时主要依靠的是内在参照还是外在参照。场独立型者倾向于以内在参照作为心理活动的依据，对抽象的理论和原则感兴趣，而不注重别人所提供的社会线索；场依存型者倾向于以外在参照作为心理活动的依据，对别人提供的社会线索比较敏感，表现出擅长与人交往的技能，而对抽象的概念和理论不感兴趣。
根据学生的认知方式进行教育可以取得良好的教育效果。具体的措施有：
〔1〕根据学生的认知风格设计教学活动策略。
〔2〕根据学生的认知风格选择合适的学习活动方式。
〔3〕根据学生的认知风格确定好教育的侧重点。
2、沉思型——冲动型
这是心理学家卡根提出的一对认知方式。沉思型的人倾向于在做出决定之前，考虑各种可能的问题解决方案，其特点是反应慢，精确性高，注重问题解决的质量。冲动型的人则倾向于不经过仔细思考就迅速给出答案，其特点是反应快，精确性差，面对问题时急于求成。冲动型的人往往不能全面细致地分析问题的各种可能性，不管答案正确与否就急于表达出来，有时甚至没有弄清问题的要求，就开始解答问题。
研究发现，冲动型—沉思型认知方式差异的形成与教养方式有关系，说明冲动型-沉思型认知方式是可以经过后天培养的，这对学校教育特别有意义。下面是一些可供教师选择的训练策略：
〔1〕课堂提问时，可以采用轮流答复下列问题的方法，适度抑制冲动型学生过快的答复，帮助他们学会仔细思考。
〔2〕在单独作业中，鼓励冲动型的学生在做作业时心里自言自语，提醒自己认真阅读题意，防止做出不成熟的答复。
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