文档介绍：基于思维导图的地理空间思维培养策略
【摘 要】分析培养学生地理空间思维能力的难点、思维导图的特征及思维导图在培
养学生地理空间思维能力方面的优势，阐述运用思维导图培养地理空间思维的方法，通过
案例探讨思维导图在理逻辑性
地理逻辑性原则指在绘制或阅读讲解地理思维导图时，应依据地理事物（现象）的形
成过程、空间分布次序等地理逻辑顺序依次绘制。该原则要求准确概括和提炼内容，准确
使用图形表达等科学绘制思维导图，否则很难正确获取、理解思维导图中的信息。
教师在教学过程中，一方面应着重剖析地理事物（现象）的形成过程、空间次序，引
导学生形成严密的地理逻辑思维； 另一方面，要从授课整体内容出发，把握知识点的内
在联系，并有意识地引导学生梳理知识点，树立整体意识，从整体上掌握学习内容。
地理学科的空间性和时间性，注重运用图表表达信息。学习地理的过程，从某种意义
上来说，就是将地理图表与文字表达相互转换的过程。把思维导图与地理学科结合，在绘图时可以多用图表表达，地理示意图、区域图和地理图表比文字概括更有表现力，也更有
利于地理空间思维的培养。因此，在引导学生绘制思维导图时，一方面要引导学生学会
“文图转换”，即绘制“图”的整体布局、图片选择及分支都应考虑与“文”的相关性；
另一方面要考虑“图文转换”，即如何从地理逻辑性出发，将课本文字描述的内容转换为
布局合理、分支清晰的“图”。
思维导图是锻炼思维的工具，思维的养成不是一朝一夕就能完成的。为了有效提升学
生的地理空间思维能力，首先教师要把思维导图引入地理教学中，长期运用思维导图于教
学实践中，逐步影响、引导、教会学生习惯绘制思维导图；其次，在课堂的预习、课堂学
习、总结、复习等阶段都可以要求学生把学习内容绘制成思维地图，促进学生按照自己的
理解，合理构建学习框架，完成具有个性特征的思维地图；第三，教师还可以引导学生在
日常生活中运用思维导图，比如制作学习计划、购物及面对复杂问题时，与头脑风暴相结
合做出最佳判断与决策等。
绘制地理思维导图的过程是实现图文转换、掌握单个知识点、理解知识结构、整理知
识、设计、绘制、修改思维导图的过程，在此过程中需要花费大量的时间。运用思维导图
进行空间思维能力训练时，对满堂灌的传统教学模式提出了根本性的改革要求，教师应不
断探索思维导图教学模式的有效性。该教学模式的构建必须考虑以下几个方面因素。
首先，课堂时间问题。地理思维导图教学模式必须考虑的是把绘制思维导图考虑到课
堂时间安排中，合理安排时间，避免影响教学进度。教师在给学生布置任务时应注意合理
安排，避免因负担过重引起学生反感或者影响其他科目的时间安排。
其次，学生个体绘画能力差异。霍华德·加德纳多元智能理论认为，人类的智能是多
元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智
能、人际智能、自我认知