倒数的认识资料：教学反思.doc

文档介绍：《倒数的认识》教学反思:
1。对倒数的认识从外形——本质合理吗？
本节课的教学是分两步来认识倒数的，先从外形上初步感知倒数，并能根据这个外形特征举出一些互为倒数的例子，再进一步发现互为倒数的两个数的本质特征——乘积为1。这个教学过程跟教《倒数的认识》教学反思:
1。对倒数的认识从外形——本质合理吗？
本节课的教学是分两步来认识倒数的，先从外形上初步感知倒数，并能根据这个外形特征举出一些互为倒数的例子，再进一步发现互为倒数的两个数的本质特征——乘积为1。这个教学过程跟教材的编排有些不同，一方面符合学生的认知规律，从详细形象到抽象概念，但另一方面也产生了一定的负面影响：忽略了对倒数本质的深化探究，导致在求倒数时，只是简单地理解成分子、分母调换位置，没有考虑到从乘积为1出发,，除了把它化成分数再求倒数外，还可以这样想：因为0。25×4=1，所以0。25的倒数是4。
2.“互为”的理解到位吗？
卡特金说过：“未经人的积极感情强化和加温的知识，将使人变得冷漠，由于它不能拨动人的心弦,很快就会被人遗忘。”因此不断钻研教材，开掘教材中的数学情感,让负载于教材后的感情色彩表达出来，应该成为老师工作的重点。如本课老师就抓住了倒数这个概念中重点词“互为”，通过“朋友"这一教学环节赋于其丰富的情感色彩，学生们从必须有“两个人”才能成为朋友，形象地理解了倒数必须是成双出现的道理。
3。学生体验到学习的快乐吗？
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处,都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者和探究者。"而在儿童的心理，
“1"和“0",本课没有专门由老师提出，而是在学生的深化考虑中得出的,这就是学生学习的成果。特别是在教学“0有没有倒数时"，让学生自己独立考虑，然后小组交流,充分发表自己的看法。在此根底上我出示了一组练习题,通过练习让学生自己发现“0”没有倒数。我觉得,这样做不仅增添了课堂活力，而且还让学生经历了探究的过程，解决了学生的困惑，更让学生体会到了成功了快乐。