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撰写人：___________日 期：__________究中，是一个值得认真思考和迫切需要解决的问题。
1 心理统计学为何而教，学生为何而学
该问题涉及到心理统计学的教学理念问题，它直接指导着教学活动，是在教学中首先必须明晰的问题。但在实际的教学中，无论是教师还是学生，在认识上常常存在一定的偏差。突出表现在如下几个方面。
，忽视心理学统计意识的培养
心理统计学属于应用统计学的分支，一些基本的数理统计知识是掌握心理统计方法的基础，在心理统计学教材中占有较重的比例。但同时也导致一些教师在教学中不自觉地产生了一种倾向：偏重于数理统计知识的传授，而忽视心理统计意识的培养，未能将心理统计教学与心理学理念做到有效融合，最明显的表现是未能将心理统计的教学与其他心理学相关学科的教学加以有效整合，尤其是与两门相关学科实验心理学与心理测量学的整合。比如，一个完整的实验设计本身应该包含有数据的统计分析，二者是不可分离的两个部分。针对不同的实验设计类型该采取什么样的统计分析方法；在实验组、控制组的前后测设计中，想控制前测实验或个体人格、智商差异对后测成绩的影响，该采取什么样的统计分析方法；对实验中的数据采取某种统计方法需要满足什么样的条件，这些都是在实验实施前就应该考虑到的。但在实际的教学中，实验设计与心理统计常被人为地割裂，从而出现：一些学生辛苦做了实验，却不会对实验结果进行整理与分析；或由于之前对数据如何分析缺乏周全的思考，导致所设计的实验结果达不到统计学的要求而无从分析；或采用不恰当的统计方法对数据进行分析。此外，心理测量的水平与数据类型、心理测量中因素结构的探索与确定、心理测验信效度的检验、心理测验结果的合理分析等都与心理统计学的知识密切相关。但在实际教学中，心理测量的相关知识往往未能很好地整合进心理统计的教学中，导致学生学了统计再学测量，却未能将统计知识应用于心理测量的学****中。
，忽视实际问题的解决
突出表现在：课堂上的例题教学与学生的生活实际和学****实际相脱离；教师对学生“如何将统计学知识应用于实际的学****和工作中”的引导不够。因此，经常会出现：尽管老师在教学中不断强调统计学的重要性和统计技术的便利，但因为没有“难为体验”，学生仍『日会把老师的话当成是“轻风拂过”，等到进行论文的数据分析或进入实际工作岗位时，方懊悔“怎么没学好统计”。
教学的主体不明
在各个学科的教学中，谁是主体一直是备受瞩目的讨论焦点。笔者比较认同东北师范大学刘建军教授关于“学生和教师都是不完整的主体”Ⅲ的提法。教学不是教师管教、学生管学，而是教师与学生在课堂上的平等交流与对话，并通过教育活动和教学环节来发现自身创造素质和实现人真正的主体性的过程。即在一个具体的教学形式和教学活动中，无论是教师还是学生，哪一个方面能够促进人的创造意识的增强和增进人自身的发展意识的形成，哪个方面就在这个具体活动中起主导作用。(心理健康论文 )这样教学的重点就不仅是教授给学