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撰写人：___________日 期：__________们有选修日语或其它的外语的机会，把他们从英语学习失败的恶梦中解救出来。职业学校的学生主要是以专业为主，应该让他们去选择一点自己感兴趣的课程。让他们多学一点，可以重塑自信的课程，例如一些学生可能对绘画或摄影感兴趣，可以将这些课作为他们的可以选择的专业课，或者让他们选择一些将来走上社会有用的技能课，如计算机的应用，或者让他们选一些可以陶冶情操的课程。总而言之让学生自主的去选择自己想学习的课程。让他们做一个成功的学生，这样我们才能期望他们能做一个成功的人。
作为教育工作者在对学生提出要求时请记住：己所不欲，勿施于人；在教学工作中要时刻记住：误地是一季误人是一世。
   “处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。陶先生的“创造宣言”永远不会过时，我们所有的职业学校的师生都期待着职业教育能创造出以学生为本的教育和管理的模式。
 
 
 
 
张敏
2003-12-22
    根据国家教委颁发的《九年义务教育全日制小学社会教学计划》，从今年４月起，北京市将在小学四年级 开设社会课，每周２课时，逐年过渡，将不再单独设置历史、地理学科。小学社会课是一门新型的综合课，广 大教师对这一新型的课程尚缺乏了解，下面就社会课的一些情况做一介绍。
    一、小学社会课的诞生
    小学社会课的诞生有其深刻的历史背景和学术背景，是为了应付当时欧洲资本主义社会的危机和变革而产 生的。
    １．社会课诞生的背景及趋势
    １９１４年～１９１８年，爆发了世界上第一次帝国主义的掠夺战争，战争使各种矛盾更加激烈和尖锐化 ，迫使当时的人们关注社会状况，不仅仅着眼于自己国家的社会发展，而且也要了解世界其它国家的社会状况 及发展程度。在这种背景下，１９１６年，美国首创了小学社会课。与其同时，以芝加哥大学派克为代表的社 会学家形成“芝加哥学派”，他们主张研究社会问题，诸如城市、工业所带来的社会后果，社会上失业、贫困 、酗酒、吸毒等社会问题。１９１６年～１９２０年，是“芝加哥学派”占统治地位的时期，小学社会课的出 现受“芝加哥学派”的影响。继此之后的１９世纪４０～６０年代，以哈佛大学帕森斯为代表的结构功能主义 学派呈鼎盛时期，他们把社会学的研究又一次推向了高潮。他们主张从现存的社会结构，如政府、组织出发， 论证每一社会结构有其功能和存在的合理性，实际上是保守的社会科学。但这段时间是世界相对稳定发展的时 期，这种思想与政府的思想一拍即合，这一理论不仅在大学传播，也影响了小学教育。从日本学者翁苏英收集 到的７４个国家官方资料的统计中不难看出，１９２０年社会课只占小学社会学科科目的１％，１９４０年占 １５％，１９６０年发展到占４７％，是一个大发展时期，几乎占社会学科科目的一半时间。小学社会课教育 从１９２０年之后，参与的国家急剧增加，２０世纪后半期，小学社会课有了突飞猛进的发展，由此可见，小 学社会课在世界范围内，成为小学的重要课程，占有明显的优势。顺便提及，日本的中小学社会课也受美国的 影响，在