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撰写人：___________日 期：__________是吹竽吗？（众人安静）你这个不学无术的家伙，滥竽充数，欺骗先王，还敢邀功请赏，实在可恶！ 来人哪，推出去，杀！南郭：大王，您是圣明之君，明察秋毫，小人冤枉，小人冤枉！……齐缗王：哼，你欺骗先王在前，戏弄本王在后，你还有什么冤枉的？来人，杀！（面向大家）：南郭不学无术，欺上瞒下，死有余辜，希望大家不要学他，我们要实事求是，齐心协力，把齐国的事情办好！（众人齐）大王圣明！大王圣明！
在世纪之交，我们探讨研究性阅读问题，不仅有其客观的时代背景，也有着阅读教学本体自身发展演进的内在规律。我国的语文教学在古代并不单独设科，而是和理学、经学、史学混杂一起，多以“四书五经”一类的儒家经典为教材。教童子最好的方法是“背读”，即无须理解，能死记硬背下来即可。到了晚清，废科举、兴学堂，语文也单独设科，在中学叫“国文”，在小学称“国语”。但是，长期形成的“背读”格局，仍然基本承袭。建国后，语文教学进行了重大改革，1956年颁布的《小学语文教学大纲》（草案）明确提出“阅读教学采取讲读法”，开始了一个以“讲读”取代“背读”的新时期。然而，随着教学实践的不断深入，人们觉得“讲读”是一个内涵不确定的概念：“讲”究竟讲什么，讲多少；而读又该读多少，怎样读。由于“讲读”的理论基础是以教师为中心、课堂为中心、教材为中心的，实施的结果仍然不能避免学生主体地位失落，主动精神消蚀的局面。随着改革开放大潮的冲击，人们的观念得到了进一步解放，1981年，上海特级教师钱梦龙与四川优秀语文教师黎见明几乎同时提出了“导读”的理念，即把教师的“讲”明确为“导”。这比之于“讲读”，无疑又是一大进步。如今，“学会学习”成为人类在21世纪获得生存的基本能力，努力培养好创新的一代已关系到国运的兴衰。因此，我们不能不重新审视阅读教学。首先在“导”与“读”的关系上，我们无疑会更关注落实学生的主体地位，激发学生的主动精神，追求阅读主体的个性和潜能的发展，这就必须更加强调对“读”的教学功能的开发。特别是如何借鉴国内外在培养优秀人才方面的成功经验，更加重视在学生的自主阅读中培养他们的研究能力和发现敏感。于是，“研究性阅读”的出现就绝非偶然了。
研究性阅读的课堂运作，比之于背读、讲读、导读，特别是眼前阅读教学现状中尚较为普遍存在的以情节分析为中心的讲问型阅读教学课堂模式，也有着完全不同的自身特征：
一、注重全员参与
研究性阅读是个体自主阅读与群体合作阅读的结合，着眼点是全体学生的参与研究。由于研究性阅读看重的是研读过程，而不是直逼结果，这就使每个发展水平有差异的学生都可以通过研读来提高自己的创新意识和阅读能力。如一位优秀教师教《荷花》这一课时，采用了分组表演的方法来研究感悟，既充分调动了主体的情感因素，又让每位学生都进入角色。教师让每个小小组的4位学生分别戴上头饰，扮演“我”（荷花）“小鱼”、“蜻蜓”和“蝴蝶”（课文外的补充角色），根据课文的语言描述，作转换人称的叙述，对话。如蜻蜓说：“荷花姑娘，今天清早，我和一群小兄弟一早就飞上蓝天，掠过小河，为大伙儿消灭了许多害虫，现