文档介绍：

人踏，它们联结着家乡的小路，联结着乡亲们完备的情感。这句话怎样理解？说真的，这句话含义很深刻，我认为对四年级的小学生未免太难了。因为文章语言外表比拟易明，但内涵隐晦，作为教师，有时都一下子都转但是弯来，何况是四年级的的小学生？我让全班同学以小组为单位绽开探讨，最终有同学来答复：这句话支配在课文的最终，作者是不是要用来点明中心呢？而课文的中心就是要赞扬乡亲们，那赞美搭石就是赞美了乡亲们。另一位同学之后答复：这句话外表是写搭石静静地在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔、静默无语。事实上就是写乡亲们静默无闻、无私奉献精神的写照。同学在学****时，遇到问题能去动脑筋查找资料，这是一种探究精神的表达；经过探讨解决问题，这是合作精神的表达。引导学生留意倾听别人的发言，鼓舞学生对不同看法绽开争辩，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。透过用新课程崭新的理念上课，我觉得新理念已经在渐渐的渗透到学生的思维中去了，这是值

得欣慰的。
《新课程标准》指出：教材要有开放性和弹性。教材的开放性表此刻教材要和生活实践相结合，要课内外结合，要学用结合。作为老师要突破教材对学生教育的禁锢，缔造性的运用教材，而不能成为教材的奴隶，就应做教材的主子。
为了每一个孩子的开展＂是课改的核心，作为老师，教学中不是为教案负责，而要时时到处为每一个学生着想，把学****的权利真正还给每个孩子，只有这样，才能做到既发挥老师的主导作用，又真正使每一个孩子得到了开展。
搭石教学反思〔三〕：

王崧舟教师以前说过：语文教学它有一道槛，越过这道槛是语文教学，没有跨过这道槛就不是语文教学，这道槛是什么呢？就是话语形式。因此，我在教学《搭石》这篇课文时，以学生自读自悟为根底，注意引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中观赏、升华。以美为主线，贯穿于课堂始终。
一、引领走进文本――随风潜入夜
《语文课程标准》指出：阅读是学生特性化的行为，应让学生在主动专心的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。依据这一理念，我把文中抽象的文字复原为生动的画面。课堂伊始，我透过出示画面，感情导入，很自然地把学生带入刘章爷爷生活的那个小山村，走近让作者魂牵梦萦的搭石。而后一句进入秋天，天气变凉，家乡的人们依据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，遵照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石很自然地使搭石浮出课本，我的一句假如没有搭石，村里的人们又是怎样过河？的追问，孩子们对人们就务必脱鞋挽裤。有了更深地体会，自然地引导学生了解了搭石的重要性。有了对搭石淡淡的了解，多了对搭石甜甜的感情，便吸引着孩子们对课文美美地品读下去，这一切，都进展得如春风潜入夜般的自然。
二、理解感悟文本――润物细无声
在教学中，我创设了恰当的情境，引导学生感悟走搭石的美，给人留下了深刻的印象。我紧紧抓住一群人走搭石，两个人应对面走搭石和老人、年轻人走搭石三幅画面，将读懂词句、体验画面、感悟情感有机地融合在一齐，很自然地引导学生一步步理解搭石在家乡的人们心中为什么是一道风景。

如在理解每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；人影绰绰，给人画一般的美感。这一句时，我抓住协调有序这个关键点，创设情境，透过我们是在走什么？不留意会掉