文档介绍：
系，致使推测环节形同虚设。
另外，在学生推测后，教师应刚好引导学生思索，假如发觉推测不对，腿的总条数多了，该怎样调整；反之，又该怎样调整，其实调整的过程，就是让学生自然而然地发觉每一次调整，一个一个地增，或一个一个地减，腿数之间都相差2。这是关键。就应给学生后面的自主探究起到抛砖引玉的作用。同时，也为学生的自探究明确了目标和指明白方向。这样就不会出现后汇报中的尝试法的孤立无援了。
虽然列表尝试法在学生的眼中是一种笨拙的方法。但本节课的列表尝试法是让学生经验由常规逐一举例向削减举例次数的过渡，实现跳动式列举，而且在学生在思索、沟通、感悟的数学活动过程中，慢慢地发觉其中的规律：每增加一只鸡同时削减一只兔，就会削减2条腿；反之，每增加一只兔同时削减一只鸡，就会增加2条腿。学生在这样发觉下就很简单找到了假设法的影子。为下面的假设法的策略解决问题做了提前渗透和有力地铺垫，同时也能感受到量与量之间的共变关系。然而由于我把尝试法探究活动与找寻其他策略并入一个学****活动中，使得学生只顾去找寻其他的方法，而有的同学干脆忽视尝试法，失去了此处探究活动的价值和好处。假如我能分步实施，细化活动要求：活动一、列表尝试，汇报后，再进展活动二：找寻其他策略，就不至于出现汇报中的混乱。
三、数学课上的语言标准性有待加强。
在数学课堂上，教师不但要有深邃的思想，渊博的学问，娴熟的教学技巧与方法，还要讲究教学语言的精确明晰，具有逻辑性。本堂课假设法算理是一个难点，假如老蚰能用清楚而精确，富有逻辑性的语言把算理引导出来：
假设笼子里都是鸡，一共有几只脚？条件告知我们几只脚，这样就少了几只脚呢？为什么会少了10只脚呢？这样就能使学生理解得更清楚更明朗。所以我感到老师的言之有序，才能成就学生的有序思维。
当我上完了课，我留下了开篇的感悟。由于本课的诸多缺乏，后面的****题一道也没有练。对这种低效的课堂我有些惭愧，但我想教后知困。使我看清了自己努力的方向。工欲善其事，必先利其器。看来，在数学教学的这条路上，加强身身的数学修养是教好数学的根本。
鸡兔同笼教学反思〔三〕：
鸡兔同笼教学反思
《鸡兔同笼》为流传的数学趣题，在本册教材中呈现的解决问题的方法，都是透过假设举例与列表的方法，以及列方程方法找寻解决问题的结果。课堂上引导学生用画图的方法去试：先画20个圆圈表示20个头，再在每个动物下面画两条腿，20只动物只用了40条腿，还多出14条腿，把剩下的14条腿要给其中的几只动物添上呢？〔7只动物分别添2条腿〕。这7只就是兔子，另外的13只就是鸡。这时候有学生问能把动物都看成是4条腿的吗？在师生们的共同操作下再把腿依次削减，也得到了同样的结论。须要留意的是，教材选鸡兔同笼这个题材，主要并不是为了解决鸡兔同笼这个问题本身，而是要借助鸡兔同笼这个载体让学生经验列表，让学生在大胆的推测、尝试和不断调整的过程中，体会出解决问题的一般策略。
教学中我补充了其他的解法，让学生用自己喜爱的方法解决问题，进而凸显了本节课的价值。
就本堂课而言，还存在以下问题;
1．由于注意模式，合作沟通，老师点拨这一块不够透彻，没有关注到差生。
2、我在假设之后怎样验证结果是否正确分析得较细，但对怎样假设觉得没有引导好，过程中出现了学生只假设了鸡的只数，然后依据腿的数量去推算出兔的只数，误会了题意。
3、小组合作学****中老师调控潜力需进一步提高。如时间的