文档介绍：
子央求父母周末也在一起玩。追随着孩子们的渴望，家庭间的周末聚会活动在孩子们的期盼中起先了。
活动之初，老师首先引导幼儿自主选择同伴形成活动小组，并在探讨过程中协商制定活动打算。接下来，老师和孩子一起探讨外出游玩要做哪些打算。最终确定了打算内容，包括聚会时间、聚会场所、主要活动、打算物品、大家的联系方式等。每组还推举了一个小组长负责记录，并确定了每个组的名称。
因为是在幼儿园外开展交往活动，所以教育者将由老师转为家长，我们邀请家长分组进展了沟通和探讨。利用下午的离园时间向家长分别介绍了组织周末聚会活动的缘由、问题和须要，看到孩子们的打算表，家长很感动，对幼儿园组织的活动特殊支持。在活动过程中，我们请家长留意捕获好挚友之间有意义的交往行为、遇到的问题，拍成照片或者录像带回幼儿园，为之后的共享回忆活动供应资料和支持。
周一早晨孩子们兴趣盎然地带来了精致的“周末聚会”海报，迫不及待地共享着自己周末聚会的经验。
“我们一早就去了极地海洋世界，一起看了海豚表演。”“我和好挚友一起爬浮山了，我们看到小草发嫩芽了，春天来了。”“我们在书城画沙画了。惠萱还把她最喜爱的一幅送给了我，我把我的也送给她了。”
小家伙们说得爱好盎然，玩得都特别快乐，当教师想听听他们有什么不开心的经验、不开心的事情时，孩子们竟异口同声地答复：“没有。”看来，出去游玩的喜悦冲淡了他们间的小冲突。在与家长的沟通中，老师听到了与孩子们迥异的答复。
乾乾妈妈发觉自己的孩子过于霸道，乾乾在海洋贝贝中游玩时，只要是自己喜爱的就冲上去，毫不理睬前面的小挚友，甚至还和翔翔发生了争吵。旭旭妈妈说：“原来打算了许多的小包装饰心，说好了给小挚友们一人一个，但是让他分的时候，他不太情愿了，后来得到康康的小点心之后，才又主动地和小伙伴共享。”晟晟妈妈觉得孩子可能是因为平常比拟顽皮，一起玩的时候，这一组的孩子都不太喜爱和晟晟玩，甚至有小挚友还向她告状：“阿姨，上次户外活动时，晟晟还推我呢，把我都推疼了。”
通过与家长的沟通，老师发觉，在幼儿园的情境中，幼儿已逐步起先具有共享、轮番、合作、谦让等意识，但是在更加放松的家庭环境中，他们仍旧会出现问题。这说明幼儿良好交往行为的形成须要一个开展、渐进的过程，经过前期活动的开展，幼儿行为虽有所改善，但还没有转化为自己内在的交往行为，仍旧须要在生活情境中不断强化和学****br/>“请到我家来做客”
一天，在“娃娃家”嬉戏中老师发觉，原来只有三三两两的小挚友玩耍，竟然一下子挤进了五六个孩子，他们围在一起摆布玩具，还把仿真水果拿出来吃吃喝喝，很是喧闹。原来，孩子们自发地起先了“娃娃家”中的做客活动。
继周末聚会活动之后，许多孩子仍相邀一起嬉戏、玩耍，有些孩子还邀请小挚友到自己家做客，这成为孩子很喜爱的一种交到新挚友的方法。于是生活中同伴交往、做客、嬉戏的情节，在孩子们的区域活动中自然而然地表现了出来。
“娃娃家”里，孩子们结合生活经历经常开展邀请好挚友做客的嬉戏，可是嬉戏却经常发生问题。
一次，阿福跑过来告状：“教师，宝宝说‘娃娃家’的玩具都是他的，不给我玩那个变形金刚。”宝宝也愤愤地说：“阿福来做客，就是玩玩具，该吃饭了还玩。”原来阿福扮演的是小客人，宝宝扮演的是小主子，小客人光忙着玩玩具，难怪小主子有看法。老师问：“谁是爸爸妈妈呀？爸爸妈妈可以帮助解决一下这个问题吧。”这时旁边的小米和仔仔说：“我们也是小客人，都在一起玩玩具……”
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