文档介绍：好好学习
论新课改下小学数学作业观
摘要：在数学教学中，作业是学生进行学习最根本的活动形式，它不仅是教学过程的一个环节，而且是课程与教学的一种组织方式。学生数学概念的形成、数学知识的掌握次性的作业，让学生成为实践的成功者
由于受文化环境，家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。我们的教育是面向全体学生的教育，新课程提出：要着眼于学生的开展、要让“不同的人在数学上得到不同的开展。〞为此，在作业设计时，不能“一刀切〞应该从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的作业，为任何一个学生创设练习，提高，开展的环境，使每个学生成为实践的成功者。
1、“套餐〞型。根据不同层次的学生设计模仿练习，变式练习，开展练习三类，学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。如：在学习小数乘法简便计算后，设计了三个层次的星级作业：
一级：〔1〕×72＋×28 〔2〕〔＋〕×4
二级：〔1〕×99＋ 〔2〕×
三级：〔1〕×＋×－ 〔2〕×＋×28
2、“多味〞型。根据学生之间的差异，设计些具有不同的解决方式和结果的练习题，以满足不同层次的学生的需要。如：在学习小数乘法后，可提供给学生某花店的鲜花价格表让学生根据此信息进行提问，并自行解答。
鲜花品名
玫瑰
郁金香
百合
康乃馨
马蹄莲
每枝价格
五、设计自主性作业，让学生成为学习的主动者
“学生是数学学习的主人〞，在作业的设计中，要充分表达学生的主体地位，提供给学生自主参与探索，主动获取知识，分析运用知识的时机，尽可能让学生对自己的作业进行自我设计，自我控制，自我解答，让学生真正成为一个学习的主动者，探索者和成功者。传统教学中作业都是教师布置的，学生无权参与，不顾学生实际情况千篇一律式的作业，泯灭了学生的个性兴趣和创造力并使其陷入疲于应付、被动接受状态，导致学生“怕留作业〞等恶果。在教学过程中尝试由学生设计作业收效会非常明显，在?课程怎样教?一书中提出有以下三种方法〔1〕是学生自己设计作业；〔2〕学生间互相设计作业；〔3〕学生给老师设计作业。
如：在复习了“简单统计〞后，我让学生根据本节的知识点和自己的实际情况，?新设计一道练习题，结果有一位小朋友设计了这样一道题：
下面是本学期全班同学的平均成绩的统计表
姓名
数学
语文
美术
体育
平均
陆敏
91
84
76
77
王永民
85
68
68
86
陈列
63
78
95
93
…
…
…
…
…
…
〔1〕完成统计表。
〔2〕想一想可以用哪些统计图来分析比较上面这些数据？
〔3〕你是怎样设计统计图的？
〔4〕从统计图反映的情况来看，你对你自己这几次的数学成绩有什么评价，你进步了吗？你有什么想法要与同学说？
通过这样的自主性作业，学生不仅对所学的知识进行了稳固，而且对知识进行了系统的整理和自主建构，使自己的数学能力得到了进一步升华。
六、设计开放性作业，让学生成为应用的创新者
泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里〞 。现实生活的问题往往存在于比较复杂的，信息不完备的现实情境之中，它的解决不仅需要学生具有发现问题，分析问题的能力，而且需要学生具有发散性的思维和创新的能力。为此，在设计作业时，要与现实性和挑战性相结合，设计以激发学生的创新思维为目的的开放性的作业，使学生真正成为一个创新者。
如：学习了“百分数应用题〞后，可设计这样的题目：一个家庭去某地旅游，甲旅行社的收费标准是：如果买3张全票，那么其余人按半价优惠；乙旅行社的收费标准是：家庭旅游算团体票，按原价的80%优惠，这两家旅行社的原价均为每人1000元。
〔1〕 如果你家去，你准备选择哪家旅行社呢？
〔2〕 看到这些信息后，你对其他家庭去旅游有什么建议呢？
例如，学面图，出去春游前，让学生通过调查、分析写一个最经济的出游方案并说出理由等。这样的作业“纸上谈兵〞是永远得不出答案的，只有通过自身的实践，通过调查研究，才能得到真实准确的答案。
以上只是在?数学课程标准?理念的指导下，结合两次教育实习及前人的研究和经验，对小学数学作业的设计进行的初步探讨。
参考文献：