文档介绍：
于上课，我至今尚未把握好上课要有所取舍、有所侧重这一要领，抓大放小、提纲挈领的功夫在我今后的备课中还要不断加强。
在教学设计环节，我本准备设计一个以通缉人物令引出更羸的人物介绍并进而引导学生加深对人物形象的相识，以及透过动物法庭学生在书本上找出依据为更羸辩护惊弓之鸟并非死于更羸的弓箭，而是在于受惊吓等形式来串接课文，目的在于调动学生的专心性。设想是好的，但由于备课时间仓促，我只做到大体框架的勾画，而没有细化如何操作以及明确每一个环节要实现什么目标。因为自己的不以为意，让我在课堂上显得手忙脚乱，而学生也无法跟上我的跳动性思维。这一点我要作深刻的反思，上课像拳击赛一样，我们不能肆意挥洒，而要拳拳命中。一个好的教学设计就应是渗透语文味儿的设计，而我们的语文课堂往往忽视了最根本的语言文字训练。罗教师提到我们新老师一个通病就是喜好抛开文本去进展说教。
惊弓之鸟教学反思〔三〕：
《惊弓之鸟》教学反思
《惊弓之鸟》这是一那么成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射手更羸只拉弓不射箭，，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。
文章的最终一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的：
1、在学生熟读课文的根底上，给学生再让学生默读本段，思索更羸只拉弓，大雁就掉下来的推断怎样得来的，画出重点词语。
2、四人小组沟通方法。
3、学生组成八人大组，结合教师给的提示填写鱼骨图或框架图，再选出一个代表打算发言。
4、学生组成超大组，小代表在组内汇报。再选出一个代表打算全班沟通。
5、代表上台进展全班沟通。
6、老师精讲，补讲。
整节课，教师把学****主动权交给学生，让学生们在自学中思索，在合作中沟通。正如《心理学》中说的：分析和综合是思维的根本过程。这种学****方法，不仅仅能使学生深刻地理解课文的资料，同时又造就了学生分析、推理的思维潜力，把潜力的训练落在了实处。整个教学过程，学生学得很有爱好，课堂气氛活泼。
惊弓之鸟教学反思〔四〕：
《惊弓之鸟》教学反思
最近，我与学生一齐研讨课文《惊弓之鸟》时，有意鼓舞学生大胆说出自己的独特感受。在大多数学生依据课文后面的思索题，对射箭高手更羸的经历之谈表示认可和赞扬后，也有少数同学谈了自己的不同感受。
有的学生说，我觉得我们就应从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，那就是我们不能像这只大雁一样，只因为被箭射伤过，之后一听到弓弦响就惊惶失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学以前因为某次考试不志向，受到家长的指责，此刻一听说考试就胆怯 吗？这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前的一个热门话题：要注意造就青少年经受挫折的潜力；这是本课教参书上并未涉及到的资料。我带头为他的见解鼓掌。
还有的学生说，我觉得更羸的所作所为不值得赞扬，因为他不是一个和善的人。他明明明白那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高超，又存心拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭遇精神上的打击，摔落在地上。鸟是人类的挚友，更羸的恶作剧有点残酷无情了。──这位学生独辟蹊径，尽然能从爱护鸟类的角度来谈感受，表达了孩子们注意情感怜悯弱者的心理体验特征。同样，这样的感受资料也是教科书上没有的。虽然有的学生认为此说法有点牵强附会，但她能大胆地说出自己的独特感受，且言之有理，这一点就值得充分确定。我又一次带着全班学生热情鼓掌。
一石激起千层浪。在这之后的语文课上，学生们各抒已见，不同思维的碰撞，使课