文档介绍：小学英语小组合作学习存在的问题及解决方法
张艺萍
小组合作学习是英语新课程倡导的有效学习方式之一， ， ： 小组合作表演对话, 部分成绩较差或不擅长表达的学生在对话表演中, 只说几句汉语或是很简单的英语, 而活泼的学生那么是滔滔不绝， 小组合作完全变成了个人的表演。一些需要学生共同表演的对话也往往是小组成员中学习较好的学生给事先编排好的， 部分学困生那么依赖于这些同学， 缺乏独立考虑的才能。（精品文档请下载）
4。 小组合作评价不合理.
老师给予学生的小组评价往往是在小组代表发言完毕后,给和评星的奖励， 但是小组代表的发言只能代表其个人意见， , 忽略了合作学习的过程和方法。老师很少对学生的学习态度、学习习惯、参和程度和创新意识、时间才能进展评价, 缺少对寡言少语学生的关注， 导
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致不爱说话的学生更加不喜欢发言， 造成恶性循环。学生评价还存在报复心理，容易造成小组之间的矛盾。
二、解决对策
那么怎样才能抑制以上问题， 优化小学英语小组合作学习， 增强小组合作的实效性呢? 通过参考其他优秀老师的理论经历知识， 和结合本人的理论,我总结出以下几点：（精品文档请下载）
1。 优化分组的人员
每个小组成员按学习成绩好、中、差来分配, 合作学习的小组成员间必须建立一种“荣辱和共”的关系, 只有在明白他们必须合作才能获得成功的意义后, 他们才会和睦相处。强调小组间的稳定, 让学生把注意力集中在小组作业上， 而不是摆脱小组。当然， 也有个别学生需要老师不断提醒他们， 使他们明白, 藐视合作、取笑别人、回绝帮助别人是不可取的, 也不是有效的学习方法。这种意识建立, 在低段学生中尤为重要。对于合作优胜的小组给予一定的额外奖励, （我一般是对积极参和的小组和个人提出褒扬，对那些能全员或者尽可能的让中等生或差生参和的小组给和褒扬并加星）这样学生的反响也就不同了, 假设个别小组确实不能合作， 老师可以给予一定的调整(我是褒扬他们展示的成果不错,但是会因为他们没能关注中下等学生，只是个别人展示而扣出他们的星）。（精品文档请下载）
2. 建立有序的合作常规
小学合作学习活泼课堂气氛， 老师就要建立一套“活而有序", 在课堂秩序混乱的情况下，老师可以使班级的所有活动都停下来， 提示学生要小声说话,, 小组内分工明确， 设立小组长、记录员、（精品文档请下载）
汇报员各一名。组长由组织才能强的人担任， 负责分工， 组织成员间进展有序的讨论; 记录员记录小组学习过程中的重要内容; 汇报员那么将本小组的合作情况归纳总结, 在班级中交流汇报。通过设立不同的角色， 要求小组成员既承担个人职责,又要互相配合支持, 发扬团队精神， 有效完成任务。所以, 老师在平时合作的学习过程中培养学生良好的学习习惯， 养成独立考虑、积极参和、认真倾听、遵守课堂纪律的合作习惯, 这样在上课时就会井然有序， 防止混乱现象的发生。（精品文