文档介绍：幼儿园研究幼儿的事例
幼儿园的平时工作中，每日都会发生各种各种的事。有些事情固然渺小，但管理者若是置若罔闻，很可能会因小失大，惹起连锁性的不良反响。反之，假如管理者在着重细节的过程中“小题大做”，那么管中，老师还提到小男孩从前也破坏过其余区角里的玩具。小男孩在旁边低着头，家长一边听老师诉说事情的经过，一边数落着孩子。直到家长带着男孩跟老师说再会此后，还边走边训诫孩子：“看你这么俏皮，此后再不给你买玩具了 ! ”
事情发生以后，我在内心思索：老师在与家长交流的过程中，只
是肩负了一个“起诉者”的角色，这岂不是显得有点“无能” ?关于
家长来说，认识到孩子在幼儿园做错了事情，回家后可能还会持续
“帮助”老师对孩子进行责备教育。而关于一个多次破坏玩具的大班孩子来说，假如纯真靠说教，教育的成效可能已经微不足道了。我感觉教师更需要做的，是和家长商议更有效的解决问题的方法，让孩子从认知到行为有根天性的改变。
次日，我主动找当事教师讲话，与教师一同剖析大班幼儿的社会性发展目标。议论以后我们一致以为，大班幼儿的认知能力已经较强，有了初步的责任感。在平时生活中，教师和家长能够有目的地教育幼儿对自己的行为负责。联合这一教育目标，我建议当事教师再找家长交流一次，商议“让孩子对自己行为负责”的方法。当事教师采用了我的建议，与家进步行了交流。商议以后家长陪着孩子一同，用孩子的压岁钱买了一个新玩具带到幼儿园来，算是“补偿”。这样做主若是为了让孩子理解“破坏东西要补偿”的道理，即经过实质行动，让孩子初步懂得为自己的行为负责。
整个事情结束以后，当事教师还写了一篇题为《让孩子感觉责任》的教育笔录。我在全体教师会上宣读了这篇教育笔录，让全体教师
认识了事情的经过，领悟了包含在事件之中的教育因素。当事教师还把教育笔录张贴到了“家长园地”专栏中。其余家长阅读以后，也都对这一问题的办理方式深表赞成。
事例三：借“电话事件”谈制度建设
有一次，我去班级听课。踏进教室的一刻，我发现当班教师正站在一个角落里打电话。见我进来，老师急忙说了几句便挂断了电话，而后主动跟我解说说，方才是班上一个小朋友的家长打来的电话，说是孩子病了，今日要告假。我点了点头，并提示她抓紧时间给小朋友上课。
我想：教师带班时间接听电话，明显会影响班级活动。单从这件事来看，也许老师会想：家长工作是班级工作的一部分，接听家长的电话，也算是正常工作。这样说来这也不无道理。但是每个班有几十个孩子，假如教师不进行合理调控，必然会影响正常的教育工作。
没有规矩，不行方圆。学期末，在订正幼儿园规章制度的时候，我建议在《教师工作制度》中加入“教师带班组织活动时期不接听电话”这一条，并论述了原由和原由。为了博得家长的理解和支持，保证制度的无阻碍履行，在新学期开始的时候，我让班主任老师利用召开班级家长会的时机，给家长解说了这条制度。为了使幼儿园的管理更为人性化，班主任老师在解说制度的同时也向家长宣布了幼儿园园长室以及教科研室的办公电话，并告诉家长因为班上的老师在带班时间不方便接听电话，若有急事，家长能够打幼儿园的办公电话，幼儿园的管理人员保证在第一时间向班级教师转达电话内容。家长会结束以后，有的家长在《