文档介绍：新课程《原电池》教学设计
吉林省通钢一中岳春雨134003
一、教学内容以人民教育出版社《普通高中课程标准实验教科书化学选修4》第四章第
一节《原电池》为教材依据，巩固已学原电池的基础知识，并进一步拓展相关概念和原
理，使学生从一个
难点：原电池的工作原理。
六、教学模式、方法与手段情境教学模式，讨论法，实验探究法，多媒体手段辅助教学
七、教学设备多媒体电脑，投影仪，实物投影仪，小功率耳机，构成原电池所需各仪器、
药品
八、教学过程
（一）借助生活情境引入教学内容
借助语言和图像引入生活情境：假设某天晚上，当你正坐在台灯下做着作业，家
人正做在沙发上看着电视，突然间，灯灭了，电视也灭了，这时你想到什么了？
（投影出台灯下做作业和看电视的温馨画面，继而黑屏，暗示断电）
答：停电了。
结论：电视看不成，让人觉得扫兴，看来，现代化的生活不能没有电！
问题情境：如果你是一个不做完事不罢休的人，若你的作业还剩下几行字就能完
成，你会怎么办？
答：找电筒。
情境持续：电筒需要电池，电池也是现代生活中不可缺少的！电池是不是只有在
停电时、应急时才使用呢？如果不是请举例说明！
学生举例：MP3随身听、笔记本、计算器、数码相机、汽车发动机的点火装置
等都需要电池。
（投影展示相关图片）
强调：看来，电池真的很重要啊！
过渡和引导思维：我们在学习了《化学反应原理》之后，应该学会认清事物的本
质，探索物质及物质变化内在的规律。例如，在化学家和我们化学学习者眼里，电池是一
种怎样的装置？
答：将化学能转变为电能的装置。
（二）以问题和图画再现情境
问题情境：①要产生电能，在电路中应该有什么通过？
②什么样的反应才能转移电子、提供电路的电流？
（学生思考、讨论、回答）
投影图画展现情境：图中装置所示实验是否构成氧化还原反应？现象是什么？如何解
释？
学生活动：思考并描述反应现象（投影仪同时播放动画），书写有关化学方程式和离子
方程式。
问题情境：是否构成原电池？为什么？是否可能有热量产生？学生探讨、教师适当引
导：从氧化反应和还原反应是否同时发生在同一区域分析，借用物理学中的短路现象来解
释。
以实物演示、体会情境：学生亲身感受电池短路后会发烫。（感到热即可，强调节能和
安全意识）
投影图画展现问题情境：图中装置所示实验是否构成原电池？内部原理是什么？
（进一步解释出电子转移的过程）
引导总结：构成原电池的条件有哪些？
学生活动：回忆旧知，结合刚才探究活动情境，总结出构成原电池的三个条件。
（三）以新的问题情境引出新的知识要点
引导进一步探索：将上述实验中的Zn片换成碳棒能否构成原电池。
实物化的情境：学生用实物从事验证活动。
（结果发现电流很微弱，很快衰减）
结论：无实用价值。
学生交流、总结出内在规律：构成实用的原电池的条件还应加上“发生自发的氧化还
原反应”一条。
问题情境：如果换成两个烧杯，能否构成原电池？要想构成可以怎么办？如图。
（投影图画）
学生活动：否定直接能构成原电池。猜测若用导线将两烧杯用相连，可能可以。
实验探究情境：用实验验证猜测，记录电流数据。
（结果电流表虽然偏转，但电流仍很微弱，实际也可看作是形成了原电池与电解池的组
合）展现实物情境