文档介绍：二年级语文《晓出净慈寺送林子方》教学设计
一、 《雅乐诗唱》导入。
在交通不便的古代，谁也不知道一别之后何时再能相见，因此许 多文人墨客借诗歌来抒发心中的那份离别之苦，就像我们现在的人们 用流行歌曲来表达对友人的思念之情一样。今天我们再情的朗读，而且还加上自己丰富的表情，好似他就是一位正 在欣赏着“西湖”美景的诗人；有的一边看图，一边指图朗读，仿佛 自己就是一个小导游要把众人带入接天莲叶、映日荷花的奇丽美景中 去……琅琅上口，
4、毕竟西湖六月中，风光不与四时同
两行诗十四个字就把满池的荷叶荷花送到了我们面前让我们置身于 西湖岸边，使我们浮想联翩，令人惊叹！难怪诗人脱口而出……一一 毕竟西湖六月中，风光不与四时同。这是诗人由衷地赞美，谁来赞一 赞？你能用自己的话赞一赞吗？
加语气词朗读
生1：（到底）是西湖六月的风光呀！让我身临其境！我真有点飘飘 欲仙的感觉了！
生2：（果真）是西湖六月的风光呀！真美呀！我仿佛变成了西湖里 的一片莲叶也在随风翩翩起舞。
生3：（毕竟）是西湖六月的风光呀！真是太美了！你看，就连小青 蛙也“呱、呱”的叫着，好像在赞美这西湖的荷花。
生4：（不愧）是西湖六月的风光呀！真是美不胜收呀！
生5：（果真）是西湖六月的风光呀！真是人间仙境，让我大开眼界！ 生6：（这就）是西湖六月的风光呀！真让我陶醉！等我长大成人, 我一定要来杭州大西湖玩一玩，亲身体验这样的感觉。
生7：（这哪里）是西湖六月的风光呀！这荷花简直是王母娘娘瑶池 里种的，不知是哪位仙女从王母娘娘瑶池里摘下放入西湖，供人们观
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多么丰富而又与众不同的理解啊！诗的语言是凝练的，但它的内涵是 丰富，我们读诗就要读出不同的理解与感受来让我们一起脱口称赞一 番：（齐读后两句，情绪调动最高，用手势调动情感升华）
我们仿佛也来到这摇曳生姿、花红叶绿的荷塘，同学们感受到了， 诗人杨万里也感受到了。他不禁赞叹：（出示全诗）这真是与众不同 的西湖六月风光啊。
六、 创设情境，联系实际，拓展延伸：
情谊酣畅，不禁让我们心驰神往。就让我们穿透时光的河流，来 到千年之前的西子湖畔，让我们一起感受这真挚的朋友之情，就让我 们一起吟诵这首诗，重现千年前的这场送别。
A、 合作送自己最好的朋友
师生表演：我是杨万里，你是我的好朋友林子方，你就要走了，做官 去了。我用这首诗来给你送别。怎么送？眼睛看哪里？朋友啊，眼神 要有交流，该怎样看着我？（含情脉脉的，深情款款的,情真意切的， 情深义重的。）来，吟诵这四句诗
B、 生生表演
七、 关键质疑，释疑，总结
为什么送别没有一点依恋，全是景色？它不像“又送王孙去，萋 萋满别情。”那般深情款款，也没有“劝君更尽一杯酒，西出阳关无 故人。”的缠绵离愁，更不见“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。” 那样的豁达祝福。他在用满池的荷花表达着什么呢？
师：是的，明为送，实为留。希望友人晚些走。
孩子们，杨万里常常观察生活，观察大自然，善于从中发现别人 不易察觉的美，山川、河流、春风、秋雨、夏荷、冬雪等等都被他写 成诗，以至于他的朋友跟他说了这样一句玩笑话：处处山川怕见君。 你看，这些山水一碰到你，就被你写到诗里，连它们都怕了。
孩子们，美无处不在，只是我们或许还缺少发现美的眼睛，让我 们一起感受这美好的自然，培养我们的语文素养。
八、布置作业
阅读《小池》
二年级语文《晓出净慈寺送林子方》学情分析
我班现有学生45人，其中男生25人，活泼、调皮；女生20人， 机灵，也很调皮，不过我班大部分学生学习认真，上课能认真听讲, 积极举手发言，课后按时完成作业，尤其对课外阅读，很多学生有着 自己的执着。在经过了一年的语文学习后，我班学生的基础知识和 技能等方面基本上已经达到学习的目标，-对学习语文有着一定的兴 趣，乐于参加各种学习活动，特别是对一些动手操作、需要合作完 成的学习内容都比较感兴趣。
二年级语文《晓出净慈寺送林子方》效果分析
一、我在设计教学时由《晓出净慈寺送林子方》的雅乐诗唱导入, 吸引学生的注意力，引起学习兴趣。
二、 策略的选择
这首诗描绘的是西湖十景之一的净慈寺处的风光，正巧我讲课 的地方也在湖边，是我们东平县内的东平湖。孩子们对于水上的植物 不陌生，我抓住孩子们平常所见，贴近生活的东西，去引导，启发。 然后通过一遍遍不同方式的读引导学生想象画面，从而去体会、感悟。
三、 方案的实施
1、 先让学生了解作者，并和作者一起走近送别地点，然后由画 入诗，让孩子们自主学习读。
2、 整体感知全诗，了解诗的整体描绘对象，并能初步想象诗中 的画面，由诗入画。
3、 研读课文，各种方式的读，各种方式的联系实际所见，想象 诗人的诗情画意。
4、 根据感悟，表演诗中送别