文档介绍：“习"以为常
-—小学低年级语文预习习惯培养的点滴考虑
附海中心小学 徐央利
预习，简而言之就是学生上课前的准备和学习，它作为课堂教学过程中的五环节之首习中自己解决了一个又一个难题时，一定会非常欣喜,学生变得有所追求，，老师加强预习方法的指导，进步学生预习的效率，去除对预习的畏难情绪，久而久之，习惯即可养成。（精品文档请下载）
根据新课程标准的相关要求，我认为一年级预习的主要任务是：1、拼读生字表中的生字,读准字音，看清笔顺，想想记忆字形的方法。2、借助拼音将课文读通顺，圈出文中的生字，并划出词语。3、：1、拼读生字表中的生字，想想记字形的方法，并借助字典，给它再找一个朋友（即组词），养成自觉运用工具书的好习惯。2、借助拼音将课文读通顺，并读一读《小学语文课文同步拓展阅读》,（主要是拓展学生的阅读视野，培养学生阅读课外书的习惯)。（精品文档请下载）
根据相应的任务，老师给学生预习一篇课文的一般步骤，为预习活动构建形式，，是否所有的文章都按照同样的标准，同样的形式去指导学生预习呢?不是的。我在指导学生一般步骤后，根据不同类型的课文，提出了不同的预习要求。如预习《画风》时，学生能初步理解到课文讲的是三个小朋友用不同的画法来表示风，在通读时，我要求学生带着课后的考虑题去读课文，读就显得不盲目了。又如预习《小动物过冬》一类的童话文章时，那么向学生提出注意故事的情节，故事中都有谁?发生了一件什么事？学生带着问题读，在阅读中就明确了预习的目的。指导预习课文中的生字时提醒学生,新课中的生字和以前学过的字有相似之处吗？看看偏旁再想想它的意思，这个字就更容易记住了。对课文的好词好句或各种问题，鼓励学生用笔画下来，、画、写的习惯,同时逐步引导学生学会质疑的方法。对于人物故事或离学生生活较远的一些课文，那么引导学生从《课文同步拓展阅读》中去查阅资料，拓展深化对预习内容的理解。这样不断地进展方法上的指导和提供适时的帮助，学生预习就能做到有的放矢，他们会逐渐喜欢上预习这一学习活动，渐渐地,也就养成了预习的好习惯。
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三、 检查学生预习的效果。
对于学生的预习应及时检查，作出评价。预习检查的方式也要灵敏掌握。预习的要求老师布置得很明确，但老师在检查预习情况时，不能明晰地显示出预习对学习新课文有多大的帮助，学生因此失去了对预习的兴趣。（精品文档请下载）
经常有老师在第一课时中,提醒课题之后，把学生当作对课文毫无理解的人，往往会提出这样的问题:看了课题后你想知道什么？你猜猜课文会是怎样的一个故事?赶快翻开书本读一读。其实学生已经预习了,他们对课文已是有所理解了，这些问题提得不适时，，学生就形成了这样的想法：不预习也没关系，反正老师上新课时还会让我们读课文的。而那些已经认真预习过课文的学生就更加失去了学习兴趣,没有新的内容可学,就草草地、不动脑筋地再读一遍课文。学生已对课文预习了，老师应该明确,预习的程度应是第一课时教学的起点，这样才能满足学生的求知欲，才能使学生积极参和第一课时的学习活动。初读课文不再指名一节一节地朗读，而是让