文档介绍：适当一题多评.
为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多评，逐次进步等级的策略。当作业发给学生以后，假设他们可以纠正错误，弥补缺乏,或者补充更好的解题方法,就可以视情况给以进步等级,调动他的积极性。在评语中就可以加一适当一题多评.
为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多评，逐次进步等级的策略。当作业发给学生以后，假设他们可以纠正错误，弥补缺乏,或者补充更好的解题方法,就可以视情况给以进步等级,调动他的积极性。在评语中就可以加一些鼓励引导性质的话，例如：“得数正确，但可以简便计算,你在想一想！”、“好，你跨出了可喜的一步！”
适当改变作业的修改方式，不仅可以弥补“√”“×”判断方法的缺乏,还能从学生解题思路、才能、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业，还有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识;更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，更好的学习数学知识,促使学生养成良好的学习习惯.
 
 
 修改作业是小学数学老师的一项常规工作，是对课堂教学的补充和进步。它对于指导学生学习,检查教学效果,调整教学方案，,我们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。此法在评价学生学习成绩，判断解题正误,、缺乏鼓励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的根本素质、“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、才能、品质等各方面并不能从分数中表达出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间的思想、情感交流，，更好地进步学生学习兴趣，发挥主体能动性，。