文档介绍：教师专业开展论文
教师专业开展论文
【摘要】根底教育课程改革以来，各地普遍重视教师专业开展的问题，并且聘请知名专家举办形式多样的教师培训活动。但教师专业开展具有很强的主体性色彩，在专家引领的同时需要激发教师自我开展的主动性和自觉国各地教学改革的最新成果，从面对自身所进行的教育教学改革的根本情况有一个比拟合理的评价，从而使教师知道自己的优势和缺乏，明确自己目前需要研究和突破的关键问题。
基于上述专家引领的两个方面的重要作用，我们在设计教师集中培训方案时需要注意以下几个问题：
一是专家队伍的阵容要有层次性。每次培训纯理论层面的专家培训要占整体内容的四分之一左右，理论与实践结合的较好找培训内容应设计为二分之一，实践探索方面的内容占四分之一左右。这样就能够使教师既能很好的消化理论，真正到达引领的目的，同时实践探索的案例又能给教师的实践创造提供一个根本的蓝本，使教师在这个蓝本的启发下进一步拓展创造的空间，到达培训促进教师理论提升和专业开展的效果。
二是要了解教师的需要。在组织培训前要进行充分的调研，了解一线教师专业开展中急需解决又带有普遍性的问题，这样能够增强教师培训的针对性，提高教师培训的有效性。
三是培训主题要明确。每一次集中培训都要有一个明确的主题，围绕主题确定培训的根本内容和方案。在聘请专家时，我们要将培训设计解决和要突破的教师专业开展的核心问题告诉专家，并与专家协商培训的根本方式，优化培训的过程。同时要协调不同层次培训者，使他们的培训做到前后照应，尽最大可能地放大培训的成果。
三、引导教师独立思考，促进教师实践能力
许多教师把从事教育教学工作当作职业生涯，而非专业生涯，因此其教育教学工作往往被“降低为机械的习惯，降低为虚伪的、半心半意的例行公事〞。①而要实现教师专业开展，就要首先改变这种职业观念，进一步“将给自己的职业生涯增添探索的、发现的快乐，使自己的生命和才智在为事业奉献的过程中不断获得更新和开展〞。②实际上，在这些教师中并非是大多数人一开始就出现了职业模式化倦怠，而是因为他们缺少引领，缺少独立的思考，缺少思考和研究的方法，才导致他们的教学成为“职业〞而不是“事业〞，成为“工作〞而不是“艺术〞。因此，我们在探索教师专业开展道路的问题，绝不能无视教师是实现其专业开展的主体，必须调协其自身的主观能动性。也就是说，我们实施对其不断引领的同时，要引导和鼓励教师不唯上，不唯专家，要对教育教学更多地进行独立的思考，在思考中发现教育教学的乐趣和终极价值。
一是教师必须要学会理论思考。任何一种理论无论如何自圆其说，都与教师个人的教学实践存在距离，只有老师消化了理论的精髓并渗透到实践中去，才能说是理论与实践得到了较好的结合。但是，对于专家的前沿性理论，教师不是亦步亦趋地照搬，而是在理解的根底上不断在实践中进行实验与探索——这就需要教师在学习、接受的同时必须加上自主地独立的思考，从自己所理解的透彻的那一点入手，指导自己的实践。另外，并非所有的理论都是完善的，没有一丝缺陷的，如果教师能够通过自己的思考，在实践探索中发现理论的缺陷并进行了弥补，我们才能说这就是真正意义上的教师专业开展。做到了这一点，教师自身也就从职业教师变成了具有“专业开展〞能力的教师。
二是要对教材与教学环节作独立思考。教材是教学的辅助性材料，特别是新课改以来教材的