文档介绍：第三部分 施行建议
一、教科书（原称教材）编写建议
1．教科书编写要以马克思主义为指导，坚持面向现代化，面向世界,面向将来。
2．教科书应表达时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生写的识字教学原那么,讲究教学方法，以减轻学生负担。
    识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经历，引导学生利用课外各种时机主动识字，力求识用结合。
    要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境,进步识字教学效率。
    写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握根本的书写技能，养成良好的书写习惯.
    汉语拼音教学尽可能有兴趣性,宜以活动和游戏为主，和学说普通话、识字教学相结合。
2．关于阅读教学。
    阅读是搜集处理信息、认识世界、开展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、老师、教科书编者、文本之间对话的过程。
    阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶,获得思想启迪，、体验和理解。不应完全以老师的分析来代替学生的阅读理论，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。
    阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的才能。这种综合才能的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。
    逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的才能，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，进步阅读质量。
    ，让学生逐步学会精读、略读和阅读。有些诗文应要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感。
    在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识(如词类、短语构造、句子成分、常见修辞格），但不必进展系统的语法修辞知识教学，更不应要求学生死记硬背这些知识。
培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书,好读书,读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。
（还应注意学生阅读时的心理卫生和用眼卫生）
3．关于写作教学。
    写作是运用语言文字进展表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作才能是语文素养的综合表达。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔，乐于表达,应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
    第一、第二学段可从写话、习作入手，以降低起始阶段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心。
在写作教学中,应注重培养学生观察、考虑、表现、评价的才能。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和梦想，鼓励写想像中的事物。
    为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，少写命题作文。加强对平时练笔的指导，提倡写日记、书信、读书笔记等。
（写作知识的教学力求精要有用）写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作理论中学会写作。重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中进步写作才能.
4．关于口语交际教学.
    、表达和应对的才能，使学生具有文明和谐地进展人际交流的素养。
    口语交际是听和说双方的互动过程。教学活动主要应在详细的交际情境中进展。努力选择贴近生活的话题，采用灵敏的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。
    鼓励学生在各科教学活动和日常生活中锻炼口语交际才能。
5．关于综合性学习。
    综合性学习主要表达为语文知识的综合运用、听说读写才能的整体开展、语文课程和其他课程的沟通、书本学习和生活理论的严密结合。
    综合性学习应突出学生的自主性,重视学生主动积极的参和精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探究和研究的过程。
    综合性学习应强调合作精神，注意培养学生筹划、组织、协调和施行的才能。
提倡和其他课程相结合，开展跨领域学习。
四、评价建议
（一)充分发挥语文课程评价的多种功能
    语文课程评价具有检查、诊断、反响、鼓励、甄别和选拔等多种功能，其目的不仅是为了考察学生实现课程目的的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和老师的教学，改善课程设计，完善教学过程,从而有效地促进学生的开展。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反响和鼓励功能。
（二）运用多种评价方式，全面反映学生语文学习程度
    形成性评价和终结性评价都是必要的