文档介绍：小学数学教学中如何适当运用鼓励性语言
[摘要]:老师适时充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵敏，更能使课堂妙趣横生,充分调动学生学习的积极性。德国教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”确间隔，形成良好的课堂气氛。如：在有学生讲话时,可说“今天孩子们真安静啊！看哪，第一小组保持得最久。”假设在大热天,发现有学生打瞌睡,那么可以问他:“你梦见孙悟空了吧，可别忘了请他把今天的气温变低点哦!”如此一来，课堂气氛马上就活泼了，学生的注意力自然也就集中了。老师到达了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。（精品文档请下载）
三、抓住时机运用鼓励性语言。
老师在运用鼓励性语言时一定要把握好时机。老师在最正确时机运用鼓励性语言可以获得事半功倍的效果。老师要把握鼓励的时机，及时恰当地褒扬学生,让他们通过自身的情感体验，树立坚决的自信心，从而在愉悦的数学学习中体验、享受学习的成功。
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（一)、开展的观点，即时鼓励。
课堂即时鼓励是一种瞬时评价，老师本人要抓住稍纵即逝的时机，及时地进展鼓励性评价，进展对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。鼓励性的即时评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习程度，因人而异,因时而异，做出针对性的、艺术性的评价。每个孩子都希望得到老师和同学的鼓励,特别是学习成绩较差的同学,：在教学简便运算时，课前准备了10道口算题,我提问了一名后进生，：“你真了不起！一口气就把4道题全答对了！”再如：在教学单位换算时,我要求学生自己探究一道题：1米5厘米=（ )米，:“我只把5厘米除以米和厘米之间的进率100，，再加上1米就是1。5米，所以1米5厘米=（）米。”我笑了笑说：“你的想法好极了，假设你再细心点简直太完美了！”学生在老师的赞赏声中建立了自信,老师评价帮助学生体验和享受了成功。总之,在施行鼓励性评价时,要用开展的观点，以开展的目光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目的有多远，都应该通过评价加以肯定,鼓励学生不断进步，不断开展。（精品文档请下载）
（二)、关注不同发现,即时鼓励.
爱因斯坦曾经说过:“提出问题比解决问题更重要”。中国有句古话：“学起于思，思起于疑”。学习数学的过程就是不断地提出问题的过程。传统教学观认为数学知识是静止的、独立于个体存在的。但本质上并非如此。学生对于新知的学习不应是被动的将书本知识进展简单复制，而要主动建构新知，并在建构的过程中开展自己的思维，培养自己的情感。在数学教学时，老师一定要为学生提供“质疑”的良好气氛，教给学生提问题的方法，引导学生擅长发现问题，敢于提出问题。而在这个过程当中，老师的鼓励性语言无疑为学生质疑提供了必不可少的心理安全，也为学生质疑提供了强大的动力。（精品文档请下载）
比方,在教学《认识几分之几》时，学生遇到这样一道题：用分数表示阴影部分：，有的学生认为阴影部分可以用分数1/2表示，也有的认为可以用2/4和4/8等分数表示,：为什么同一个阴影部分可以用不同的分数表示呢？我褒扬了这