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素养教化要求老师要面对全体因材施教，要面对每一个有差异的个体，依据不同学生的实际，促进他们全体发展。因此，在坚持面对全体学生的同时，更应侧重学困生，探讨学困生，转化学困生。为此，在学校的关切、支持和亲密协作下，我依据这些学困生形成的缘由，有的放矢地做好他们的思想教化工作，实行措施提高他们的学****成果。为了总结阅历，更好地做好学困生的转化工作，现对本次工作总结如下:
一、通过谈心的方式找准转化的突破口
学困生大都对自己要求不严格，，对自己缺乏信念，对家长和老师的教育不能仔细对待。其实在他们的内心深处还是希望自己能得到同学和老师的关注，但由于长期处于学困状态他们又或多或少的对老师存在一些戒备心理。在细致发觉了这一特点后，我便实行了谈心的方式力争得到他们的信任。在课余休息时间我分别找他们谈话，了解他们的内心世界洞察他们不遵守纪律，不仔细学****的根本缘由，和他们象挚友一样谈话。刚起先他们对我还不能完全信任，所以很不情愿把真话说出来，于是我就常常抽空和他们谈。慢慢的他们中的一部分人起先和我交心，在和他们交谈的过程中我了解了学生各自学困的真正缘由。
苏子超告知我，平常他的爸爸妈妈工作比较忙，从上幼儿园起先他就是姥姥带的，爸妈有空了才来看看他，姥姥特别疼爱他，几乎啥都依着他，对他的学****也放得比较松，久而久之他养成了学****偷懒的****惯。有时他也想改，可是总是惰性大于信念，后来他干脆破罐子破摔。潘塞东对我说，在他们家里他简直就是个珍宝，妈妈特别在乎他，使他从小就养成自我为中心的****惯，所以在学校对谁都不放在眼里，上课听讲也不仔细，和同学也不能有好的相处，因此现在是学****也不好，挚友也没几个。通过一番深化交谈，我对每位学困生的心理都有了肯定的了解，因此我对症下药实行了家访、电话抽查、建立家校联络本等方式进行初步的转化。
二、多给他们创建表现自我的机会，增加他们的自信念
知道了这些学困生学********惯不好的缘由之后，我首先从他们的听讲****惯抓起。课堂上我随时留意他们的举动，稍有不正我会轻轻的走到他们身边，用不同的体态语言去提示他们，使他们从心理上感觉到老师在时时刻刻的留意着我，我必需仔细听。其次在课堂上我还会为他们特地设计一些难度较小的题目激励他们回答。这样目标定低一些，步伐放小一些使他们立即体会到胜利 喜悦，从而一点点的产生学****的爱好并在一次次小小的收获中增加自己的上进心。
三、布置适量的作业，让他们发觉自身的优点在平常的作业布置上，为了防止这些同学对学****产生怠倦心情，我对他们都做了必要的减负。比如我把别人一次完成的作业让他们分两次做，同时又对他们提出严格的要求：书写必需工整，做题必需仔细。这样持续了两周后他们的作业****惯有了明显的进步，我再从题目的难度和数量上做不同程度的加深加阔，使他们在不知不觉中进步。在平常的作业中我会依据他们的某一点进步，哪怕是极其微小的也要做刚好的激励和表扬，让学困生从心理上感觉到我并不比别人差。
四、转变班级其他学生的看法，为学困生重树形象班上的这几名学生长期以来已成为大家公认的学困生。所以有及个别同学难免会有这样的疑虑：即使我再努力他们都认为我不好。为了消退学困生的这种心理，我在班上召开了一次“我眼中的×××”主题队会，会上全班同学畅所欲言纷纷谈了自己对某一个学困生的相识，并说出了这几个同学的优点。我趁机教化其他的孩子：我们要用发展的眼光去相识学困生，他们已经在老师和同学的帮助下有所进步，我们要变更固有的观念，让他们对自己的进步充溢信念。
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