文档介绍：支架式教学
，儿童的心理开展存在两种程度：第一个程度是实际开展程度，亦即儿童独立解决问题时显示的才能程度；第二个程度是潜在开展程度，亦即儿童在***的指支架式教学
，儿童的心理开展存在两种程度：第一个程度是实际开展程度，亦即儿童独立解决问题时显示的才能程度；第二个程度是潜在开展程度，亦即儿童在***的指导、帮助或同伴合作条件下所能到达的解决问题的程度。而在这两个开展程度之间的区域,就是“最近开展区”。换言之，“最近开展区"是儿童独立解决问题时的实际开展程度和在别人指导下解决问题时的潜在开展程度之间的间隔 。
维果斯基指出，儿童的第一个开展程度和第二个开展程度之间的状态是由教学决定的，,而应当走在开展的前面，，维果斯基引出了辅助学****的理念,认为人的高级心理技能，如对注意的调节和符号思维等，最初往往受外在因素的调节、辅助，而后才逐渐内化为学****者的心理工具。概言之，儿童的自主、自律才能，是外部调节、辅助或者是他律逐步内化的结果。孩子之所以在某方面学会自律,是因为外部呈现的行为标准被他承受并内化成自己的行动准那么；孩子之所以可以解答某道数学题，是因为老师示范的解题步骤内行成他自己的运算规那么。
认同这些观点的研究者认为,适宜的教学应该因循从外部辅导到学生内化这一顺序进展。老师应该是通过为学生提供学****支架，把管理学****的任务逐渐由老师转移给学生自己。详细说来，老师首先在学生的现有知识程度和学****目的之间建立一种帮助学生理解的支架，然后在这种支架的支持下，帮助学生掌握、建构和内化所学的知识技能，最后再逐步撤除支架，让学生独立完成对学****的自我调节.
当前国外流行的支架式教学，实际上交融了情境教学、合作学****最近开展区等多种理论观点，它以理论整合为特征,以实现学生的自主为旨归，因此典型的教学环节如下：
（1)搭建支架——围绕当前学****主题，按“最近开展区”的要求建立理解框架。
（2)进入情境——将学生引入一定的问题情境。
（3）独立探究——让学生独立探究问题情境中所蕴涵的意义，抽取出问题的本质，本努力解决这一问题。
（4)协作学****进展小组协商、讨论。在共享集体思维成果的根底上到达对当前所学知识的
比较全面、正确的理解，即完成对所知识的意义建构。
（5)效果评价——对学****效果的评价包括学生个人的自我评价和学****小组对个人学****的评价,评价内容包括:自主学****才能，对小组协作学****所做的奉献，是否完成对所学知识的意义建构。
无论支架式教学的环节如何，其核心思想都是通过学****辅助（亦即搭建支架),让学生逐步实现独立解决问题的才能。我们可以从下述教学情境中更为直观地把握住支架式教学的本质。
这堂课的教学目的是让小学生掌握“无论…还是…都…”(亦即实际开展程度)的分析，首先呈现这样的句子：
白天,他认真学****br/>晚上,他认真学****br/>无论是白天还是晚上，他都认真学****br/>