正数和负数教学反思.docx

文档介绍：正数和负数教学反思
正数和负数教学反思篇1
今天改完学生的作业，感觉特累。学生的作业怎么这么不理想 呀？原因在哪呢？
六年级的学生对于正负数在四年级已经初步认识了，现在是进 一步体会正数与负数表示的是具有相反意义的量，正负可以互相抵 正数和负数教学反思
正数和负数教学反思篇1
今天改完学生的作业，感觉特累。学生的作业怎么这么不理想 呀？原因在哪呢？
六年级的学生对于正负数在四年级已经初步认识了，现在是进 一步体会正数与负数表示的是具有相反意义的量，正负可以互相抵 消。在课堂当中，我认为学生对于这些知识都掌握得挺好的了，但 是作业为什么会这样？如题：海拉尔某日的气温是
-12°C——3°C,求温差。我班学生好多错的呀！有拿12+3的，有 拿-12-3的，有拿-3+12的……错误答案让人咋舌！现在仔细想象， 在上课的时候，“温差”这一概念似乎过得太快，学生没有明确温 差是“最高温度减最低温度”，而-12和-3谁大谁小？可能学生也 有所忘却。对于用“最高温度减最低温度”更是无从下手了。而教 材中也提到，在这里让学生掌握的是“正负抵消”，而不是让学生 会正负数运算， 可以了。所以在这里，我想我能做的只有让学生借助自身经验，以 及借助线段图和温度计去得出结论了。
正数和负数教学反思篇2
密切联系生活实际，创设学****情境。本课是有理数的第一节课
时。引人负数是数的范围的一次重要扩充，学生头脑中关于数的结 构要做重大调整（其实是一次知识的顺应过程），而负数相对于以 前的数，对学生来说显得更抽象，因此，这个概念并不是一下就能 建立的。为了接受这个新的数，就必须对原有的数的结构进行整 理，引人币的举例就是这个目的。
负数的产生主要是因为原有的数不够用了（不能正确简洁地表 示数量），书本的例子或图片中出现的负数就是让学生去感受和体 验这一点。使学生接受生活生产实际中确实存在着两种相反意义的 量是本课的教学难点，所以在教学中可以多举几个这方面的例子， 并且所举的例子又应该符合学生的年龄和思维特点。当学生接受了 这个事实后，引入负数（为了区分这两种相反意义的量）就是顺理 成章的事了。