文档介绍：让综合素质评价真正走入课堂
记得哈佛大学校长曾这样说,哈佛最引以自豪的不是培养了6位总统,36位诺贝尔奖获得者,最重要的是给予每个学生以充分的选择机会和发展空间,让每一颗金子都闪闪发光。这句话深深地震撼了我。固然,一个孩子的成功取决很多因素,自己的努力、家庭的培养,以及学校的教育。然而,在教师的培育中,有一个不可忽视的教育方法,那就是“欣赏每一个孩子”,全面评价他的个人素质。
回首我国的应试教育,的确值得深思。受传统教育思想的影响,过去评价一名学生,往往以成绩的好坏作为评价的唯一标准,但成绩的好坏并不是对一名学生的全面评价。分数的高低虽然在一定程度上能较精确地的呈现学生的差异,但在更大的程度上会加重学生的心理负担,使学生丧失信心,这就是在我们头脑中根深蒂固的传统的教育评价。随着新课改的全面深入,人们的教育观念进一步更新,要求对学生的评价是发展性、综合性的,能真实反映学生的智力、技能、品德等发展水平的综合性评价,能为学生的身心健康发展提供诚挚帮助,以学生素质的全面提高为最终目的评价。对于综合素质评价,我有自己的几点看法:
一、发挥综合评价的引导作用,使学生明确努力方向。
综合素质评价不再只是期末时的一个终结性评价,而是贯穿于学生整个发展过程。教师在教学中要立足于学生的长远发展,把对学生的评价从学期初到学期末分成几个阶段,进行不同阶段的评析,定期帮助学生进行总结、回顾与反思,激励学生自省、自律,明确努力方向。
我班有位学生,父母早逝,他和爷爷奶奶在一起生活。由于缺乏父母的关爱,老人对孩子也疏于管教,使得他身上存在很多不良****惯。平时不讲个人卫生,手脸总是黑乎乎的,上课不认真听讲,下课还有偷偷摸摸的坏****惯……致使同学更加疏远他。于是,在学期初定目标时,我就帮助他主要从个人良好****惯方面定好自己的目标:衣着整洁,保持个人卫生,不说谎话,团结同学,不随便拿别人东西,课上积极回答问题,按时完成作业等。尽量使评价指标显性化。一段时间后根据这些指标对他进行逐项评定,根据他的表现提出表扬,如能够按时到校,课上也能主动发言,多数时候能按时完成作业,同学也开始慢慢接受他。然后进一步对他提出要求:生活中要能主动帮助别人,回答问题声音响亮等。这样在阶段性的评价中可以根椐学生发展的情况,有意识地修正目标,引导学生自觉地将评价与日常行为表现联系起来,帮助学生巩固已取得的成绩,发现不足,继续努力。
二、发挥综合评价的激励作用,使学生快乐成长。
法国教育家第惠斯多说:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此,在学生素质综合评价中,激励性评价显得极为重要,激励性评价,能着眼于发现学生的优点与长处,寻找学生的闪光点,最大限度地调动学生的积极性。有的学生在学****方面表现不突出,但并不代表他在其它方面也默默无闻,也许他富有爱心,爱帮助别人、也许他在体育方面是个天才,或者他有美丽的歌喉,按传统评价学****成绩不好的学生就会觉得低人一等,在同学面前抬不起头,久而久之失去学****的信心,自暴自弃。而发展性的综合评价就会根据学生的表现及时作出评价表扬,对孩子的优点给予肯定,让孩子充满信心对学****感兴趣。
每个班级总会有那么一些成绩差的学生,当教师走进这些学困生的心里,不难发现他们有很强的求知欲望,他们很渴望得到老师的关注和帮助。老师的一句简简单单的鼓励,会让他们激动万分,加倍努