文档介绍：识字教学系列谈之二
字理＋心理＝合理
—-根据字理，析形索义，因义记形
广西小学教育研究中心 特级老师
全国字理识字研究中心 副理事长
黄亢美
     小学语文识字教学是根底教育的根基，要进步识字教学的效率，首先就必须进步学生来。然而,一些版本的教材没有掌握好这个典型形象，而是任意画一只飞鸟和一只横飞的燕子，且没有概括抽象图,这就很难在对照时从汉字和图画中找到共同之处,也就达不到让孩子感悟汉字演变过程的目的。
     2、在课堂教学中，我们的一些老师字理意识薄弱，对教材中楷体字以外的实物图、概括抽象图和古文字形的小篆或金文汉字缺乏主动沟连的意识，认为只是一幅欣赏性的插图而已,因此很少运用这些画图和古文字为楷体汉字的教学效劳，这就大大地浪费了良好的课本资源，如此的教学，要到达让学生“喜欢学****汉字”和“感受汉字形体美”的教学目的也就只能是非常抽象和模糊的了。
     二、强化偏旁教学的字理意识，做到“教一个得一串”
     汉字百分之八十以上是形声字，掌握了常用的、组字率较高的象形字和用它作形旁时用于表义的特点，就能形成识字的才能，进而
“无师自通”地创造性地学****大量的形声字和会意字。例如：
     学了“火”字并懂得“火”作偏旁时变写为四点底“灬”（“燕”字的四点底是燕尾的变写），那么，当学到“热"、“煮"、“照”、“煎”、“熬"、“熟"、“烈”、“焦”、“蒸”等字时就能自觉地用“火”去析解它们的形义。
     学了“首”字（表人头）并懂得“首"作形旁时变写为“页"， 那么，当学到“顾"、“颈"、“项”、“颜”、“顶"、“须”、“烦”等字时就能把该字和“人头”联络起来理解.
     假设理解了“手”可变写为“扌”、“ "、“又”、“ ”“ ”、“廾”和和手有关的偏旁为“爪”、“彐”、“攵”、“ 攴”等，那么，学到“挥”、“举"、“取”、“看”、“有”“戒”、“牧"、“采”“秉”、“敲”等字时，就能自觉地用“手"或和手有关的动作去析解它们的形义。
     概言之，掌握了字理的根底知识,特别是常见的偏旁部首的含义，“烹饪”这个词，即使学生不会读，但是,只要他懂得四点底“灬”表示火，“饣”是食字的简写，食字旁和食物有关，那么,就能轻易地推出“烹饪" 的大意是烧煮食物的意思。如此根据字理的教学,汉字出如今学生眼前时,就不再是一个个抽象的符号，而是一幅幅生动有趣的图画,既能让学生意义地识记汉字，，由于相当长的一个时期以来受到
“汉字落后论"、“拉丁字母万能论”的影响，对汉字科学研究的投入是很不够的，师范学校古今汉语教材中有关文字学的知识非常苟简，因此,即使师范院校毕业的中小学语文老师,一般来说他们的文字学根底仍是比较薄弱的，,相当部分的老师教了多年还不知道“热、煮、烈、烹”等字下的四点底是表示“火”，只是机械地说“四点底”,甚至有的说是“四点水”，其实，真是“水火不相容”啊！再如下面的一些汉字偏旁也是常常混淆的：
     “心”字做偏旁写作“忄"一般老师也知道，而“恭”和“慕”的“ ”是“心”的变写那么不甚理解。“月"在左旁和下底表示肉(除“朦胧”两字外）而非表示月亮之“月”，而一些老师在教学“肚”字时竟说形旁是月亮之“月”,人吃饱时肚子圆圆的像个圆月亮，肚子饿时瘪瘪的像个弯月亮，按此说法,在讲到“腿、肝、肠"等字时真不知他如何方能自圆其说了。至于“然"、“祭”两字的左上部件也是“肉”的变写，可称为斜肉旁，相当部分老师对此就感到更模糊了。
     左“阝”和右“阝"分别表示山岭高地和区域方位，而仍有相当部分的老师认为左“阝”是表示左边的耳朵，右“阝"是表示右边的耳朵。“刀”做右旁是立刀旁，变写为“刂”尚还清楚，而对“师"、“辨”中的“点撇刀"那么不知为何物。“玉”做偏旁省点为“王"，下横为避让而变写为斜提,俗称“斜玉旁”,而一些
老师教到“珍”“珠”两字时竟说和大王有关，大王才有珍珠，老百姓哪有呢？如此的教学要使学生能聪明起来--难矣！
     要施行素质教育必须首先进步老师自身的素质，要让学生能根据字理去创造性地学****汉字就必须首先进步老师自身的文字学程度。因此，我们老师一定要掌握“六书"的根底知识,特别是对常作形声字形旁的偏旁部首必须熟记于心且能娴熟地运用，才能真正地做到老师“教一个"，学生“得一串”。
     三、根据“分解—-组合"法科学而灵敏地析解汉字。
     清代著名文字学家王筠在《教童子法》中说：“人之不识字也，病在不能分。苟能将一字分为数字，那么易记难忘矣."王氏之说，可谓中国传统识字教学方法最精辟的概括。我们知道，汉字六