文档介绍：七年级历史教学反思（一)
杨阳
在初中历史教学中常常会出现这种情况:当老师在讲台上滔滔不绝的时候,坐在下面的学生却没有应有的积极性，或者埋头写作业,或者昏昏欲睡，究其原因,并不是学生对学习历史没有兴趣，而是老师忽略了学生在教学上有效的教学情景，让学生扮演主角，表达学生的主体性，最大限度的调动学生的学习热情,才能激活课堂气氛。因此教学效果根本到达了预期的目的。同以往的教学相比，这堂课最突出的特点是学生学习兴趣极强，在下课以后，学生都还在争论课堂上的问题，并且纷纷向我反映最喜欢上历史课，喜欢这样的教学形式，到达了新课
改要求的让学生自我学习，进展探究式学习的目的，大大激发了学生在以后学习历史的兴趣. 很长时间以来，历史教学中就存在学生学习兴趣性的问题,事实上是我们被旧的教学形式所束缚,不敢创新，不相信学生的才能，不敢大胆开拓，没有认识要使学生可以具备终身学习的才能,关键就是要让他们有对学习的兴趣，假设在教学中没有创设良好的教学情景，活泼轻松的课堂气氛，无疑于使学生在成长中先行失败！
七年级历史教学反思(二)
杨阳
一、用全新的教育教学理念,改革课堂教学
从参加新教材培训到施行课程改革以来，我反复学习有关的教育教学理论，深化领会新课标精神，认真反思自身教学实际,研究学生，探究教法,逐步树立起以学生的终身开展为目的的教学思想,树立起以老师为主导学生为主体的新的教学理念,在教学理论中积极探究焕发历史课堂活力，有助于学生才能进步和开展的历史课堂教学的新思路、新形式启发思维,训练方法为主的活动课方法、以感知――探究――反思――延伸为主线的重点篇目学习法、以合作――探究――创造――创新为核心的历史课等,激发了学生学习历史的积极性,收到了较好的教学效果。
二、用生动灵敏的教学方式，焕发课堂活力
应试教学课堂围绕知识目的而展开，储存继承前人积累下来的经历和体验，但无视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志，如何激活所需的先前经历，萌动求智欲望呢？新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学形式，激活学生好奇心,探究欲,培养学生主动考虑、质疑、求索和蔼于捕捉新信息的才能,并把这种才能的培养定为课堂教学的终极目的。为此，我们仔细研究教育心理，准确把握初一学生的心理特征和思维特点，积极探究有利于激发兴趣、激活思维、鼓励讨论的课堂教学方法。例如在在讲述重点篇目时，我们始终采用整体
感知――合作探究――反思质疑――拓展延伸的教学形式，根据不同内容精心设计问题,组织课堂教学.
这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活泼的气氛。老师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、：或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流,或挑战权威。师生互动，生生互动，组际互动,环境互动,在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的时机。教室中再没有阴暗冰冷的 “死角"，课堂上充满着流动的阳光，平等、和和谐交流共存，发现、,频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。老师的授课既源于教材,又不唯教材。师生的情感和个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探究