文档介绍：第三单元教学反思
《寓言两则》教学反思
寓言的道理蕴含在故事的字里行间，它短小精悍，故事性强，反映大众生活，成为令人 喜爱阅读的文学形式。因此，在上《寓言两则》这篇课文时，我紧扣故事内容，让学生在读 中理解课文内容，抓住重点词句来理解寓思考了片 刻后，精彩的点评此起彼伏，纷纷借魏王之口谈出了自己的体会。“更羸，你真不 愧是我们魏国的射箭能手！ ”“更羸，你不但有精湛的射箭技术，还善于观察、分 析。我要封你做大将军”（真是慧眼识英才）“更羸，你真是名不虚传啊！” （已 经佩服的五体投地了）“更羸，你是我们魏国的骄傲！”……学生们积极性完全调
动了起来，讲起来滔滔不绝。
其次，我抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思 探究，为什么说更羸是射箭能手？引导学生深入文本中，寻求答案。在为什么说是 "喊”置大雁于死地的讨论中，引导学生分析更羸分析的一段话，明白课文内容之 间的逻辑关系。在质疑把大雁吓下来的本领人人都有，更羸的本事到底高明在何处 的问题探究中，引导学生再次与文本进行对话，明白更羸观察一分析一判断的思维 过程，层层深入，跌宕回环，一次又一次地设疑，激起学生的求知欲，绽放思维的 火花，揭示成语蕴涵的寓意，达到了水到渠成的效果。
《画杨桃》教学反思
《画杨桃》是一篇阅读课文，课文通过画杨桃这件事情启发学生理解“是什么 样，画什么样”也就是实事求是这个道理。如何让学生通过学****感受这一道理，在 教学中我注意以下方面：
一、角色朗读，理解内容。
这篇课文里的对话很多，而且又要抽出时间来引导学生理解课文中蕴含的道理， 所以我并没有展开来读，而是抓住课文里很特殊的两组句子（“不像！ ”“像五角 星！ ”和“不……像。” "像……五……五角星。”）比较后再来引导学生通过填 空补充提示语，鼓励学生个性化朗读。刚开始学生在充分理解老师和同学态度变化 后，就基本明确的同学们由“嘲笑”到“惭愧”，抓住这一点，我马上让学生想象, 该怎么读好这两句，学生大胆地发表自己的意见，之后，我模仿课文，在师生之间 进行对话，在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：嘲笑时，不仅有哈哈大 笑的，还有嘻嘻笑的；在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边 说边把头低下来。在这个教学片段中，学生以个性化的方式走进文本，给学生部分 添加提示语。我有意识地引导学生与文本展开对话，用自己独特的视角去发现，结 合自己的生活实际去想象，最后在敞开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动 积极的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本，这种源自学生“童心世界“的生
成资源是富有生命力的一处处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的光芒。
二、 联系生活，想像拓展。
让语文拓宽，走出课本，利用资源，让学生搜索在日常生活中你听到或遇到过 像画杨桃这样的事情。并通过学****和联系生活实际都有哪些体会、感受，从中明白 了什么道理。请大家也拿起笔用概括性的语言写一写自己的这些体会、感受和明白 的道理。把它写在大家准备好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自 己的好朋友，让他们与你共同分享。活跃了大家的思维。
三、 亲身实践，思考体验。
为了上好《画杨桃》，我充分利用自然资源，特地从水果店里挑选了一只杨桃。 并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。