文档介绍：
好地用学****任务来引导学生，加深学生对任务的理解，不仅可以有效削减课堂纪律问题，还可以大大提高学****效率。
二、什么是课堂问题行为
所谓课堂问题行为，一般指发生在课堂上的与课堂行为标准和教学要求不相同并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为。这样的行为不仅影响学生的身心安康，而且时时引起课堂纪律问题，影响教学质量。国外的有关探究发觉，一个学生的不良课堂行为不只是影响他自己的学****同时也可以破坏课堂上其他学生的学****在一般状况下，一个学生的问题行为可能简洁地诱发另一个学生不听课，也可能把问题蔓
延开来，诱发很多学生产生类似的问题行为，即产生所谓的病源体传染现象，它会蔓及全班，破坏课堂秩序，影响教学活动的正常进展。这种问题行为是很多老师时时遇到的，也是最怕发生的。因此，对课堂问题行为刚好加以限制和防范，也是课堂管理的重要内容之一。
国内外学者从不同角度对课堂问题行为进展过分类。例如，美国的威克曼(E. K. Wickman)把破坏课堂秩序、不守纪律和不道德的行为等归纳为扰乱性的问题行为;把退缩、神经过敏等行为归纳为心理问题行为。奎伊(H. C. Quay)把问题行为分成品德性问题行为、性格性问题行为以及心情上、社会上的不成熟行为等三种类型。此外，布罗菲(Brophy)和罗尔肯帕(Rohrkemper)11011年提出的一个观点也有必须新奇性，他们将课堂问题行为分为三类：(1)属于老师的问题：学生的行为使老师的要求受挫，从而引起老师的不快或苦恼;
(2)属于学生的问题：由于意外事务或他人(除老师外)的干扰，学生的要求受到挫折;(3)师生共有的问题：师生彼此使对方的要求和目标受到一样程度的挫折。这一分类最引人留意和具有启发意义的地方是将老师的问题行为也列入其中，事实上，课堂上的不少问题行为确实是由老师自身造成的，如老师粗暴的看法，对学生常见的训斥等都会引发一系列课堂问题行为，这方面问题应引起老师的留意。 目前最普遍的一种分类是依据学生行为表现的倾向，将课堂问题行为分为两类：一类是外向性问题行为，一类是内向性问题行为。外向性问题行为主要包括相互争吵、挑衅推撞等攻击性行为;窃窃私语、高声喧哗等扰乱秩序的行为;作滑稽表演、口出怪调等存心惹人留意的行为;以及存心顶撞班干部或老师、破坏课堂规那么的盲目抵抗权威的行为，等等。外向性问题行为简单被觉察，它会干脆干扰课堂纪律，影响正常教学活动的进展，老师对这类行为应坚决、快速地加以制止，以防在课堂中扩散。
内向性问题行为主要表现为在课堂上心不在焉、胡思乱想、做白日梦、发愣等留意松散行为;胆怯提问、抑郁孤僻、不与同学交往等退缩行为;胡涂乱写、抄袭作业等不负责任的行为;迟到、早退、逃学等抗拒行为。内向性问题行为大多不会对课堂秩序构成干脆威逼，因而不易被老师发觉。但这类问题行为对教学效果有很大影响，对学生个人的成长危害也很大。因此，老师在课堂管理中不能只依据行为的外部表现判定问题行为，不能只限制外向性问题行为，对内向性问题行为也要谨慎防范，刚好矫正。
探究结果说明，课堂问题行为的产生时时受多种因素的影响。概括起来，主要的影响因素集中在学生、老师和环境三个方面。
。大量的课堂问题行为是由学生自身的因素引起的。这些因素主要是：
挫折。在日常学****生活中，学业成果不良，人际关系不协调、对老师教学要求的不适应等，都会使学生产生挫折感，并引发惊慌、焦虑、惧怕甚至气愤等心情反响，在必须条件下这种心情反响就可能演化为课堂问题行为。
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