文档介绍：教育部教学仪器研究所课题《中小学心理咨询室软件和硬件建设应用研究》成果

中小学校心理咨询室
标准配置方案

教育部教学仪器研究所
北京成均教育科技发展中心

二零一一年二月
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一、引言
为了科学规范、富有特色地建设中小学校心理咨询室,依据中共中央国务院《关于进
一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》(中发[2004]8 号)和教育部《中小学
心理健康教育指导纲要》(教基[2002]14 号),结合中小学生心理问题现状和学校开展心理
健康教育工作的实际需要,根据中小学生心理发展特点,现提出中小学校心理咨询室建设
标准,为中小学校心理咨询室建设提供依据。

二、中小学生的心理发展特点及心理咨询室设计目标
1、小学生心理发展特点及设计目标:满足孩子的好奇心和心理梦想,帮助孩子健康成
长,根据埃里克森(E. Erikson)的人格发展理论和积极心理学理论,通过赞赏教育,培养
孩子自信心。小学生心理具有如下特点:
认知特点
(1)知觉:有意识性、有目的性地发展,但水平有限。
(2)注意:注意范围小,注意力的分配和转移能力较弱;注意有强烈的兴趣性、直观性
和色彩感;不善于调节和控制自己的注意力;无意注意占优势,注意力不稳定,容易分心,
但有意注意随着年龄增长而逐渐发展。
(3)记忆:由不随意记忆占优势到随意记忆占优势。意义识记逐渐发展,但机械记忆仍
是主要的。
(4)思维:思维水平从具体形象向抽象逻辑水平过渡,但形象思维仍占优势。
意志特点
意志力薄弱,自制力差。
情感特点
(1)情感日益丰富,道德感有很大的发展,情感的稳定性和控制力也增强。
(2)情感的实践性和坚持性较差,依赖成人监督。
(3)对教师极为信任和依赖。
个性特点
小学生好动、好模仿、易受暗示。
2、中学生心理特点及设计目标:中学时期是多事之秋,心理学上谓之“心理断乳期”。
中学生心理发展的显著特点是:生活和社会体验开始占主导地位;急剧而又呈弥散性的身
体和激素变化对他们的心理产生重要的影响,他们渴望自己能被他人像成人一样对待;自
我形象在波动摇晃;身体发展的不一致性,会因为希望自己被同龄伙伴、异性对象和家庭
成员认为正常、为人吸引的欲望而变得更加突出。我们主要目标为引导中学生的心理平衡
发展,帮助中学生健康成长。根据埃里克森的人格发展理论和积极心理学理论,通过心理
辅导,提高学生的自助能力,培养中学生良好的角色认同感和同一性。
初中年级学生的心理特点
(1)渴望独立、渴望其行为得到大人认可,但自我评价与调节能力不高。
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(2)抽象逻辑思维迅速发展,并开始占主导地位,但具体形象成分仍起重要作用,认知
能力还不高,仍带有片面性和表面性。
(3)能较自觉地完成学习任务,但控制情绪、自我监督的能力还不高。
(4)有了稳固的学习兴趣,观察富有目的性、模仿性,想象富有创造性和多样性。
(5)开始意识两性关系,萌发性欲、性爱和恋爱需求,人际关系逐渐频繁,渴望找到朋
友。
(6)逐步形成比较自觉稳定的道德信念,但带有冲动性和感情色彩,不大切合实际,不
善于把感情与理智结合起来。
高中年级学生的心理特点
(1)抽象辩别能力有较好发展,独立性要求高,不愿接受约束与限制。
(2)情绪容易激动,心里话愿和朋友谈,但不愿与家长、老师谈。
(3)学习自觉性较高,但也容易表现出独断性,争强好胜,坚持错误,但仍稚嫩。
(4)能根据社会要求约束自己,自我控制力较好。
(5)理想逐步向概括性发展,能够对自己理想中的人物特点加以分析,并把他们综合成
一个概括的形象。
(6)有性行为冲动,对感情控制力较差。
(7)对人生意义有了初步的理解,对人生和世界观评价带个人人性特点。

三、心理咨询室建设基本原则
1、科学性。心理咨询室不是简单的办公室、会议室,其建设除具备办公、会议等功能
之外,还应有心理咨询的氛围。例如,应当有心理咨询的专门区域,要配备专门的心理咨
询工具。
2、生本性。以学生为本,以教师为执行者。心理咨询室的建设应从学生的角度充分考
虑,关注他们的所思、所想、所喜、所爱。学生是心理咨询室的主体,教师应充分启发和
调动学生的积极性,激发学生的参与热情。
3、通用性。心理咨询室应面向全体学