文档介绍：1
小学语文“感悟”教学策略的研究
第一篇：小学语文“感悟”教学策略的研究
小学语文“感悟”教学策略的研究
【课题名称】
小学语文“感悟”教学策略的研究 【研究单位】 吴江市实验小学
【主持人基本情况】
李建华，男
5
2022年，上海小学进行了为期四年的“感悟教学”实验。其遵循的原则是“以人为本，以读为本，联系生活，整体感悟”，基本的运行过程是“准备阶段，读悟阶段，形成阶段”。在当时语文教学崇尚分析和多练的大环境，是一种反思与创新。但是感悟是一种形态，如果辅之以必要的质疑和运用，效果就更好。语感教学是对传统语文教学的一次超越，它需要打破旧****建立新观念，在教学目的、教学方法、教学手段、教材模式、课堂形式、教师素质、师生关系、测试方法等方面都面临挑战。
：
（1）语文学****是母语学****活动，学生应该多途径接受、发现、体验语文，在语文实践中发展语文素养，“用语文”才是“教语文”、“学语文”的实质。语文教学中学生始终处于主体地位，倡导自主的学****方式，在创设的各种情景中，通过语言的实践，学语文、用语文，从而提高语文素养。
（2）小学语文“感悟”教学的策略研究，是立足课堂教学，立足学生学****语言质量，立足新课程“知识与能力、过程与方法、态度情感价值观”三维目标和谐统一的研究。它是以培养学生语感为主要目的，注重整体感悟，联系学生的生活经验与知识背景，构建科学高效的语言学****新课堂。
7
（3）小学语文“感悟”教学的策略研究，在遵循 “以人为本，以读为本，联系生活，整体感悟” 的原则上，关注学生的质疑、语言的运用和意义的生成；在审视“言语本质”、“文字与视像互现”、“体验”等心理的基础上，寻找提高语文“感悟教学”的有效性；在研究“感悟、积累、运用”语言的教学中，构建“感悟教学”新课堂的运行过程“唤起阶段--读悟阶段--感悟阶段--积累运用阶段”，探索当前阅读教学新课堂的实践操作性。
（4）本课题研究突破前人仅把语感教学作为一种教学思想的做法，自觉总结前人经验，系统设计小学语感教学的具体操作手段和方式，广泛开展实验，不断完善，力争为一线教学提供成熟的实践方案。
（四）理论依据
：学生对文本意义的获取，是以语文教材为信息源，也是以学生的经验知识为信息源的，是两个信息源相遇的产物。因此，阅读文本以后，建构的真正有效的意义就是感悟。
：作品本身是一个图式化的结构，存在着无数空白点，读者参与作品的创造，具有个体性的感悟。新课程理念认为标准强调阅读教学对学生“悟性能力”的培养，强调在读中加深理解与体验，使其提高能力，获得启迪，享受乐趣。语感论认为：语感是语文能力的核心，语感教学是语文教学的轴心。语感教学集中在实践上，就是如何寻找语感教学形式化、线性化外部操作方式的问题，关键是找到言语对象的内容与学生语感图式有一定程度的相似处，使两者有得于实现内化的可能，达到语感教学的“1+1”的作用。
7
3“以学生为本”的理念：“本”是指教学活动的本体。所谓“本体”，指的是事物的本源和本质所确定的对象本身。学生是学****的主人，是发展的主体，是教学活动的目标指向和行为归宿，是“教学之本”。实际中要确立教学价值观，强调给学生美好的学****生活；确立学生观，因为学生是能动发展的生命体；确立师生伦理观，强调高度地尊重学生； 确立教学效能观，充分地信任学生；确立学****主体观，即学生是学****的主体。这表现在学生是语文实践活动的承担者和支配者，还表现在学生中有丰富的内部学****资源。
（五）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
（1）通过剖析现状，改革教学方法培养学生语言文字的感悟能力，读中得到理解与体验，获得启迪，享受乐趣。
（2）通过研究推进形成“感悟、积累、运用”三层次的和谐教学策略。
8
（3）构建感悟教学的课堂运行过程“唤起阶段--读悟阶段--感悟阶段--积累运用阶段”，探索当前阅读教学新课堂的有效性。
（4）促使师生实现自身的价值发展，发挥个性特长和人格魅力。
（1）研究小学语文感悟教学的文献。
（2）研究小学生感悟语言的调查。
（3）研究丰富文字与视像的互现策略。
（4）研究“感悟、积累、运用”的课堂教学模式。 （5）研究当前感悟教学新课堂的有效性。
通过的“感悟”教学的文献研究，现状的剖析，构建感悟教学的课堂运行过程“唤起阶段--读悟阶段--感悟阶段--积累运用阶段”，探索当前阅读教学新课堂的有效性，促使师生实现自身的价值，发展和提高语文的素养。
（六）研究的思路、过程与方法
1