文档介绍：
《题西林壁》优质教学设计
《题西林壁》是游观庐山后的总结。此诗描写庐山变化多姿的面貌，并借景说理，指出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。 以下是小编为大家推荐的《题西林壁》优秀教学设计，希望出了这样的感慨 — —不识庐山真面目。指名读。
引导学生在诗句前加上叹词 “唉 ”进行感叹。把 “唉 ”字留在心底,我们再来感慨。
点评:感情朗读注重一个 “情 ”字。 “诗者,志之所之也。在心为志,发言为诗。情动于中而形于言,言之不足,故嗟叹之。 ”一声长叹,来自心底,韵味皆出。
《初入庐山》: “青山若无素,偃蹇不相亲。要识庐山面,他年是故人。 ”学生自读。引导对比苏轼 “要识庐山面 ”的初衷与结果的 “不识庐山真面目 ”。
:苏轼为什么会 “不识庐山真面目 ”?
:他是唐宋八人家之一的苏轼,他是多才多艺的苏东坡,他还是学识渊博的 “苏学士 ”,他不愿停留在 “不识 ”,他还想知道为什么 “不识 ”。于是,他问自己,他问山中游客,他还问你们:孩子,我为何不识庐山真面目? — — “只缘身在此山中 ”。
,我都身在庐山之中认认真真仔仔细细地观察了呀,怎么还会 “不识 ”呢?(感悟因 “不同 ”而 “不识 ”。)揭示哲理:这就是人们常说的 “当局者迷,旁观者清 ”啊!
,苏轼文思泉涌,挥毫在西林壁上写下了这千古流传的诗篇 — —(学生读全诗)
点评:通过对比苏轼 “要识 ”的初衷与最终 “不识 ”的结果,引发学生心底的疑问;通过创设情境让苏轼与学生对话,最终在对话中明白 “在山中 ”与 “不同 ” “不识 ”之间的关系,并揭示道理。拓展和作者简介的链接点选择恰当,降低了学生 “悟诗理 ”的难度。
五、升华,积累运用
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有时候,人们对自己正在做的事情反而不及旁人看得清楚,这就是人们常说的。宋朝诗人苏轼在《题西林壁》中的诗句 “ ”说明的就是这个朴素的道理。
:(出示图片,诗句,学生诵读)
李白 — —飞流直下三千尺,疑是银河落九天。
白居易 — —人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开。
毛泽东 — —天生一个仙人洞,无限风光在险峰。
引导学生感悟:同是庐山,不同的人有不同的感受,这也正是《题西林壁》中所说的 — —横看成岭侧成峰,远近高低各不同啊!
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点评:情境的创设,促进了学生理解和体会古诗文的情与理;层层深入引导学生反复诵读,入于眼,出于口,闻于耳,出于心,在诵读中通晓诗中理趣。
六、拓展,升华延伸
,出示《登飞来峰》,学生自读。
,为什么老师每次读《题西林壁》时,就会想起这首《登飞来峰》?
引导比较《登飞来峰》和《题西林壁》。
:像《题西林壁》《登飞来峰》这样蕴含深刻哲理的诗就叫寓理诗,常读能让我们的头脑充满智慧。
:推荐阅读《游山西村》《观书有感》。
点评:通过链接形式、题材相似的古诗,扩大课堂的教学容量,并由课内延伸到课外,使教学效果达到最优化。
【总评】
在众多歌咏庐山的作品中,苏轼的这首《题西林壁》抒写了浏览庐山的总印象,借助庐山的形象,用通俗的语言深入浅出地表达哲理,启发读者思考和领悟。诗写得巧妙别致,深入浅出,充满智慧,教师的教学设计也独具匠心。
首先,教师以精当的问题建构课堂,前两行抓住一个 “身 ”字,将一二行诗的学****指向从整体到细节,并充分发挥想象在感悟、理解古诗文意境与情理的重要作用,当学生将 “横、侧、远、近 ”等文字在头脑中转化成画面的时候,意境美就更加具体形象了。
其次,这节课的整个教学流程严谨、适度。教学这样的哲理诗, “度 ”的把握拿捏要准,本诗字面上很容易懂,而要真正领会诗意,却很不容易。为此,教师努力做到有 “意 ”,选好、选准角度,不抬高、不拉深,由读通 — —读懂,由景 “不同 ” — —人 “不识 ”,由看山 — —看事物,层层深入,自然达成;二是有 “理 ”,即每一个教学环节都最终为说明和理解哲理服务、为激发学生积极思考服务,从具体到抽象,使学生在思维的想象和情感的活动中明白道理、升华运用,在身临其 “景 ”中感悟、体验抽象的道理。教师选择了与生活实际相联,理解事与理的关系,如 “猜猜陈老师帮助我解答问题后吟出了《题西林壁》中的诗句?陈老师说: ‘你呀,是 — —当局者迷;我呢,是 — —旁观者清 ’ ”,让