文档介绍：2011 年第 4 期
牡丹江教育学院学报
No
4, 2011
( 总第 1 28期)
JOU RN A L OF M U D AN JIA N G CO LL EG E OF EDU CA T IO N
Serial N o
128
大教学观
视域下的文理融合与
全人
培育
肖小玲1
张军民2
游开明2
( 1 衡阳幼儿师范学校, 湖南
衡阳
421008;
2 衡阳师范学院, 湖南
衡阳
421008)
[ 摘
要]
人文情怀、科学精神的分离是教学中
授业
与
育人
割裂的必然结果。文科、理科学习过程都
可以催生出人文与科学精神, 这个催化的过程关键在于教师的引导, 教师要树立
大教学观
, 坚持育人为本, 有
意识地促进文理的融合, 为社会培育
全人
。
[ 关键词]
文理分科; 育人为本; 大教学观
[ 中图分类号] G640
[ 文献标识码] A
[ 文章编号] 1009
2323( 2011) 04
0065
02
中国高等教育学会会长周远清曾指出:
生活水平提高化了, 五个方面设立五类学科, 各司一面。尤其是
德
全交
了, 科学技术发展了, 道德却在下降, 特别是我们的学术道给政治老师, 其他各类学科教学都严重偏离
育人
之道。
德也出现了很多问题。其中很重要原因可能是人文精神与韩愈云: 师者, 传道、授业、解惑也。一些教育者只埋头
授
科学教育没有很好结合。
全国人大常委会委员朱永新在深业
, 不管
道
之不传。加之我国市场经济不断发展, 部分
圳的
国际人才高峰论坛
上提出, 文理分科制度导致我国社会成员急功近利, 实用主义思想日益严重, 学生只把受教
科学精神和人文情怀分离。但文理分科一般始于高二, 按育当成可以得到个人功名利禄的一种
软工具
, 受教育目
照钱学森大成智慧教育思想, 学生 17、18 岁时可以是一名的是为了实现个人利益最大化。部分学校不再以
育人
为
具有高尚的品德和情操、高度的智慧和创新能力的全面发核心, 而是围着
人民币
转, 庸俗的
实用主义
价值观导致
展的人才、通才。究竟什么导致
文理分科
蝴蝶翅膀一扇, 学校不正常的官场化、市场化。老师道德素质滑坡, 部分教
就刮起了科学精神和人文情怀分离的旋风? 只有把这个问育工作者把教学活动当成了实现教育者和受教育者个人最
题反推到教育的原点, 我们才能有清晰的认识。大化利益的纯商业行为, 达到
经济人
的双赢, 这样导致我
一、人文情怀、科学精神的分离是教学中
授业
与
育们神圣的教育事业不断揭去培养
道德人
的光环, 沦为
经
人
割裂的必然结果济人
谋求个人利益的
软工具
。中国知识分子
风声、雨
现代人具有强烈的竞争意识, 孩子在母亲孕育过程中声、读书声、声声入耳, 家事、国事、天下事, 事事关心
的忧
便开始接受了胎教, 教育启蒙的起跑线由古代的四五岁前国为民的良知与责任心在流失; 教学只为了把学生打造成
移至出生以前。如果幼儿时期播了种, 从一张纯白的纸启为能为企业带来利润的
工具
与
机器
, 不管其今后人生
蒙十多年, 在阳光雨露滋润下, 科学精神和人文情怀理应根发展必须具备的一些