文档介绍：-生态系统教学设计
1。1知识目的
　　(1）列举不同的生态系统；
    (2)描绘生态系统中的食物链和食物网；
    (3）概述生态系统的组成；
    (4）解释某些有害物质会通过食物链不断积累;
    (5)说明生食
 
物
 
链
 
和
 
食
 
物
 
网
引导学生尝试完成课本“观察和考虑”，然后用课件展示正确的连接图;
 
  讲解：你的连接和书写或许有些偏向,通过尝试你要明确：食物链只由消费者和消费者两种成分组成，它们之间只是吃和被吃的关系；
 
 
 
尝试连接图中的食物链，数一数共有多少条?并写出所有的食物链。然后和课件展示的正确食物网比较，你连接的完全正确吗？
通过听讲、讨论学会：
 
1．数食物链条数:数食物链条数时,要从绿色植物数起，然后按箭头指向依次下去，直到最高的营养级别，而不能中途停顿;
 
 
 
 
 
 
2．正确书写食物链：食物链通常写成“甲→乙→丙……”（一般不超过6个营养级)的形式，其中对乙而言,乙以甲为食，同时又被丙所捕食。起点总是消费者(绿色植物),“→"表示了物质循环和能量流动的方向;
 
 
 
 
 
3．尝试分析食物链中某种生物的增减会引发其他生物怎样的变化：分析时，运用动态的、联络的观点进展分析。例如，在“草→鼠→蛇→猫头鹰”这条食物链中，假设蛇的数量大量减少,其后一段时间内猫头鹰的数量会减少，鼠的数量会增加;由于生态系统具有一定的调节才能，随着蛇食物的增多、天敌的减少，蛇的数量将恢复到原来的程度,引起猫头鹰的数量增加，鼠的数量减少。
 
 
 
做练****发现自己处在食物网的最高位置。
 
 
 
描绘生态系统中的食物链和食物网；
 
 
 
 
 
练****书写食物链，数食物链条数，分析食物链中某种生物的增减会引起其他生物怎样的变化，树立生命现象是运动的、普遍联络的观点，打破教学难点;
 
 
 
 
让学生认识到生态系统中的物质和能量是沿着食物链流动的，人类是自然界中的一员，人类的生活离不开周围的生物，树立保护环境的意识.
“甲→乙→丙……”(一般不超过6个营养级)的形式，其中对乙而言，乙以甲为食，同时又被丙所捕食,正是由于吃和被吃，甲、乙、丙被互相关联在一起而构成了一条食物链；
 
食物链的起点总是消费者（绿色植物),数食物链条数时，要从绿色植物数起，然后按箭头指向依次下去，直到最高的营养级别，而不能中途停顿。在一个生态系统中，生物种类多样、数量庞大。一种绿色植物可能是多种食草动物的食物，而一种食草动物既可能吃多种植物,也可能成为多种肉食动物的捕食对象,致使多条食物链互相交织、互相关联着,这样就构成了食物网。生态系统的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的；
 
生态系统中各种生物之间是互相关联的，假设某种生物数量大量减少，其他生物的数量也会发生相应的变化。例如在右图中，假设蛇的数量大量减少，其后一段时间内猫头鹰的数量会减少，青蛙、鼠的数量会增加；
组织学生进展探究，把自己近一段时问所吃的食物连接成食物网，观察自己在食物网中的位置。
生
态
系
统
具
有
一
定
的
自
动
调
节
能
力
提问：在一片草木茂盛的草原上生活的兔子，其数量能不能无限制地增加?为什么？这说明生态系统具有怎样的特点？什么样的生态系统不容易被破坏?
 
  引导学生进展“资料分析"，比较出哪种生物体内有毒物质多,分析为什么在食物链中营养级别越高的生物,体内积累的有毒物质越多？假设这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？
讨论交流后认识到：
 
，当兔子的数量急剧增加时，食物就会减少，兔的天敌也会增加。这说明，生态系统具有一定的自动调节才能。但这种调节才能是有一定限度的。只有那些生物种类多、数量多、自然条件好的生态系统，自动调节才能才强，才不容易被破坏；
 
要使我们的环境变好，就要保护生物，保护生物的多样性，保护生态系统的多样性；
 
认真观察插图,分析讨论后得出结论:
说明生态系统的自动调节才能是有限的，增强保护生物、保护生物的情感,确立保护生态系统、保护环境的意识;
 
在食物链中，营养级别越高的生物，体内积累的有毒物质就越多，因为环境中有些污染物（如重金属、化学农药等)具有化学性质稳定、不易分解的特点，会在生物体内积累而不易排出；随着营养级的升高而不断积累，最终危害到人类的安全。
 
培养学生处理信息的才能和合作交流的才能；
 
能解释某些有害物质会通过食物链不断积累；树立保护生