文档介绍：阅读理解的联想与扩散式激活
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二、理论指导下的阅读理解教学
1 词汇的联想与扩散式激活
先按照扩散式激活的激活过程，把词汇表中的一些单词和文中的重要单词分类。根据扩散式激活理论，激活的过程是逐步扩展的，当一个概念被加工或受到刺激，在该概念结点就被激活，然后被激活的结点再沿该结点的各条连线，同时向四周扩散，先扩散到与之直接相连的结点，再扩散到其他结点。
我们将课文中出现的具有共同特征的词汇紧密联系起来，如将“ship”，“liner”，“lifeboat”归为一类，将 “colossal”，“large”、和“watertight”，“unsinkable”一同用于修饰“compartment”，将“crew”和“passenger”归为一类来理解当邮轮撞上“iceberg”(冰山)沉没时显现出的恐慌心态而“tremble”，并先后“D1unge”(挑人刺骨的冰水)，最后造成死伤多人的悲剧“tragic”。学生们可以一目了然地明了词汇之间的紧密疏远关系，容易记住单词。 在进行了单词的扩散式激活分析后，可以根据联想理论进行知识的扩充。“ship”与“sail”之间存在着事物及其特征的连接关系；“sMp”与“train”之间存在对应关系。另外有些词汇可以通过接近联想、相似联想、对比联想和关系联想来寻找它们的同音词、形近词、近义词、多义词或者反义词等。例如单词中“colossal”这个单词不太常用，一般学生不容易记住，这时我们可以把它与一些拼写相似的词进行联想，或者用已知单词与它产生联想，进而记住这个单词。从拼写上可以看出“cobssM”中间有个“loss”，“loss”是学生们熟知的单词，如果让学生记成“即使这艘船损失了一些东西，仍然很庞大”那么学生就很容易记住这个单词的意思，而且容易拼写。其次，“colossal”还有很多同义词和反义词，教师在讲解时也可以列举一些，如“a big wind”、“a large city”、“a small matter”等。对于这些词的讲解最好放在具体的词组或者句子中，这样抽象的单词就变得具体化了，越是形象具体的事物，越容易使学生产生联想。所以如果只是写出“big”，“large”，“small”等这些词，学生可能转瞬即忘。
2 语篇的联想与扩散式激活
在教师讲解整个语篇内容的时候，要尽量激活学生的已有知识和认知。阅读文章与学生的认知水平和知识水平越接近，学生对文章的理解就越深刻全面。
(1)阅读理解中语篇的联想。国内外许多学者研究表明，恰当地运用背景知识可以促进阅读理解，有关背景知识的教学活动可以大大促进学生的阅读理解。 Beaugrande＆Dressier(1981)指出一段言语之所以能成为语篇必须满足以下七个条件：衔接(Cohesion)、连贯(Cohe