文档介绍：小学二年级数学厘米和米的认识教案设计 _数学认识厘米和米教学设计
课型：重点课
模式：结构式
教学设计思想：
通过亲自观察及测量，使学生掌握 1到你身体的哪个地方呢 ?同桌两人合作，用米尺量一量。
质疑：为什么都是 1 米的高度，都是从脚底量起，到老师的腰这里的高度是 1 米，而到这位同学下巴的高度是 1 米?
生：一米的高度是相同的
( 三) 联系生活。
师：我们认清了 1 米，你能找到教室还有哪些物体的长度或高度大约是 1米吗?
( 屏幕的宽，黑板的宽，门的宽，桌子的宽，课桌的宽等 )
师：我们量一量自己估计得准不准。 ( 请两名代表分别量一量 )
( 四) 联系估测。
师：生活中我们不可能天天带着米尺，如果身边没有米尺，你能用什么方法来估计物体的长度呢 ?
生：手臂伸开的长度差不多是 1 米，量一量就能估计出来了，我们刚才步测 3 歩大约 1 米，我们可以走一走，看大约有几个 3 步，就有多少米。
师：小朋友们刚才说的都非常好，这样看来，我们身上又多了好
几把尺子呢。那么我们就可以用这些尺子来帮忙测量一下吧 ! 可以怎
样测量，请在空格内打对号。
师：通过联系，你发现了什么 ?
生：估计较短物体的长度，可以用手测量，估计较长的物体的长度，可以用步测更合适。
( 五) 米和厘米的关系。
师：同学们刚才在用软尺的时候，有没有新的发现 ?
师：仔细观察软尺，上面都有什么 ?
生：有数字 0-100 ，有刻度。
师：确实是这样的。我们一起来看看我们的发现。
出示课件。
领生观察，课件出示刻度： 0、10、20100cm
100cm(1 米)
有什么发现 ?
生：我发现在 1 米的下面写着 100 厘米。所以我认为 1 米就等于 100 厘米， 100 厘米就等于 1 米。
师：我们在生活中如果善于观察，善于思考就会有很多的发现。
板书： 1 米=100 厘米
师：米可以用字母 m表示，这个式子还可以怎样写 ?
1m=100cm
师：阿福的这件长袍到底是 1 米还是 100 厘米 ?现在能解决了吗 ?
生： 1 米和 100 厘米相等的，一样长。
认读刻度。
我们通过观察软尺知道了米和厘米的关系，那么软尺上的刻度会读吗 ?
课件出示： 0—30cm
0—42cm
20—40cm
三。自主应用。
师：刻度读熟了，我们也知道了米和厘米之间的关系。
1。现在看看谁的反应快。我说长度，你打手势。
2。穿越隧道。
迷惑隧道。连一连
课桌的长比 1 米少得多
铅笔的长比 1 米多得多
教室的长比 1 米多一些
信心隧道。连一连
课桌的长 28 米
铅笔的长 10 厘米
教室的长 1 米 30 厘米
. 课堂小结。这节课你有什么收获 ? ( 一) 、创设情境，引起学生兴趣。
1、猜一猜。让学生先根据头脑中已有的表象猜一猜： 1 厘米有多长 ?再请猜得准的学生说一说：你是怎么猜准的 ?让学生有一个初步的认识。同时也让学生知道：许多知识是自己从生活实践中获得的。
2、看一看。观察直尺，直观感知 "1 厘米 " 的长度。让学生从直
尺上找出 "1 厘米 " ，并且知道从 0 刻度到 1 刻度之间就是 1 厘米。然后让学生找一找，还有哪两个数之间也是 1 厘米?从 0 到 2 之间是多少 ?2 厘米里有几个 1 厘米 ?0 到 5 之间是几厘米 ?0 到 10 之间呢 ? 从而使学生充分认识直尺，认识 1 厘米和几厘米的长度。
3、画一画。让学生在纸上画出

1 厘米、几厘米，直观感知

1 厘
米和几厘米。使学生在动手操作中领悟到：长度不是一个点，而是一条线。
4、剪一剪。让学生用吸管剪出 1 厘米，培养学生实践操作能力。
然后问学生：你怎么能肯定你剪的就是 1 厘米 ?大部分学生都是用尺子量出 1 厘米。那么，怎样测量呢 ?请一名学生演示测量过程，明确测量的方法。
5、量一量。给学生提供学具，让学生利用学到的测量方法进行实际测量，培养学生的实践能力。