文档介绍：教学失控的非线性因素分析
作者：李树峰
教学失控实质上是指教师在课堂上对所面临学生的各种行为束手无策，难以或者无法进行教学的局面。教学失控直接导致教师在学生面前权威丧失，学生在教师面前成为麻烦制造者，师生之间消极对抗或者严重对立，最终导，课堂上会出现这样的情形：学生表面上看似一团和气，实质上是一色拉式的
“拼盘”，彼此之间缺乏必然的联系，教师的教学信息难以通过学生之间的有效传递加以强化和优化，教师难以获得有效的教学反馈。 
 
三、 教师学生及课程之间精神能量的流失造成生命的浪费 
 
教师、学生及课程之间精神能量的流失在这里包括三层含义[2]:一是指教师与学生之间由于信息渠道不畅造成的能量流失；二是指教师与课程之间由于教师把握课程的能力不足而造成的培养目标的偏离；三是指学生由于被长期的规训而甘愿做课程的奴隶。就第一层含义而言，教师与学生之间信息流通主要是通过课堂上的目光接触、课堂提问以及课下的作业批改、试卷评阅与个别谈话来实现。课堂上的目光接触，能够让教师看到学生在课堂上的表现，也能够让学生看到教师对自己表现的反应，但是，教师的目光不可能长时间锁定某一个学生，再说，教师所看到的未必就是学生真正的表现，因为喜欢做白日梦的学生是很容易逃过教师的目光检测的。课堂上的提问，常常由于班级人数过多而无法囊括全体学生，教师提问的也是那些善于表现或者教师认为那些该提问的学生，剩余的没有被提问的学生往往在教师提问他人的时候而获得一种暂时的休息。教师的作业批改和试卷评阅，仅仅能够从学生那里知晓学****成绩的优劣，而学生从教师知晓的则是作业本和试卷上的评语及分数，除此之外，师生之间难以流通更多的信息；而教师与学生之间的谈话，又常常由于教师较为繁忙由加上学生人数过多，而无法涉及到每一个学生。相反，那些调皮捣蛋的学生倒是成了教师经常召见的对象，从某种意义上来讲，他们挤占了其他学生与教师沟通的时间。教师在课堂和课下与学生信息交流渠道的不畅，造成一些重要的信息受阻或者流失在一些琐碎的事情之中。就第二层含义而言，教师对课程的了解深度不够，不能让学生获得课程的精髓要旨；或者说，不能根据当地的学生情况而灵活地处理加工课程，照本宣科，让学生一知半解。学生在懵懵懂懂中虚度光阴。就第三层含义而言，学生经过长期规训，形成墨守成规，甘于接受一切教义的心态，不敢对所面临的文本对话，不敢提出质疑。学生的学****时间整日花费在如何被动接受事实而非主动改造事实的过程中。上述三个方面彼此之间的精神能量的流失，在不同程度上造成了师生生命的浪费，这样的状态下，教师是难以做到对课堂的有效控制的。 
 
四、 单向的知识传递方式导致学****动力的减弱 
 
单向的知识传递方式在这里指的是教师以知识的拥有者自居向学生传递经过自己内化的知识。单向的知识传递依据的是行为主义学****理论。该理论将刺激与反应联结在一起，这种刺激不是由已知的刺激所激发产生的行为，而是将反应与强化看成一个整体。它把教师赋予知识的传授者的地位，而学生则是处于知识的接受者的地位。这种理论长期作用下，容易让学生形成不爱动脑思考的****惯，学****中所遇到的新问题需要教师来解释、来辅助。对于已****惯于老师
“嚼好了再喂”的教学氛围的学生而言，他们难以产生新的学****动机。长期的被动式的接受教育方式，使得学生对学****产生了严重