“主题式阅读”在名著阅读活动中的实践——以《傅雷家书》阅读活动为例.pdf

文档介绍：作品赏析
“主题式阅读”在名著阅读活动中的实践
——以《傅雷家书》阅读活动为例
家书》的主题选择上，我们采取师生结合的方法。
论文。其中，与语文学科相关的论文90 余篇。论文大致分为两类：一、 1. 基于学生阅读情况的主题选择
“单元整合主题式阅读教学”，例如：陈志明的《单元主题阅读教学 在初二上学期期末，经过对学生阅读状况的评估，以及初二级
浅谈》；二、“主题式阅读教学设计”，例如：武江红的《小学语文主 全体语文老师的商讨，确定布置以下针对《傅雷家书》的寒假作业：
题式阅读教学设计研究》。这两类内容的研究角度基本是针对教材的 ①父子共阅读 ；②父子共朗读；③父子书心得；父子互写信。经过
课堂教学研究，基本没把“主题式阅读”当作一种阅读方法来展开 一个寒假，针对我校初二级共计 256 份“父子”作业，我们发现大
论述。对于“主题式阅读”作为一种阅读方法进行论述的，仅有零 多数同学对傅雷教导傅聪的内容有了初步的认识，并结合自己的生
星几篇论文，例如 ：郑静娜的《名著阅读策略之选择性阅读的实践 活体验，有各种各样的心得体会。年级逾一半的同学在《傅雷家书》
与思考》在论述“问题选择”部分，略有提及。至于涉及“主题式 读后感中提到“傅雷对傅聪的教育很有意义”相似的内容，也很欣
1少年写作
赏傅雷在信中与傅聪之间的平等父子关系，例如刘梓淇同学在《傅
雷家书》读后感中写道 ：“《傅雷家书》里是一位父亲对孩子们孜孜
不倦的教诲和无尽的爱”。学生的作业反映出来的主题方向是“傅雷
对傅聪的教育”。
2. 基于现阶段研究的主题选择
检索关键词“傅雷家书”，可以了解到有以下研究角度：①从
书信体角度进行研究，例如 ：杨薇的《<傅雷家书 > 书信体的“实
用价值”》；②从“家风”角度进行论述，例如：陈安安、余炳江的《<
傅雷家书 > 中的家教与家风》；③从家庭教育具体内