文档介绍：初中历史教学反思 
                                                                                 —--—浅谈如何教会学生学****历史  
 将来学家预言了任务。 
        经过一段时间的训练，学生逐渐学会模拟老师编写提纲,老师应在此根底上给学生创造更多的自编提纲的练****时机。学****新课时，多让学生在理解教材内容的根底上进展试编。学完一个单元后,可让学生编写单元知识构造，抽象出历史阶段的本质特征，从而把新闻记者引向新的高度。例如，在讲完世界历史第一册中的《英国资产阶级革命》、《美国独立战争》、《1789──1814年的法国》时，要求学生列图表分析英、美、法革命进程中发现了一种新的社会制度代替一种旧的社会制度必须经历剧烈、曲折、反复的斗争这一历史规律。 
        指导学生整理、编写提纲，可以到达使学生既掌握根底知识，又进步学科才能的目的。这是因为：首先，学生在整理和自编提纲时,必须先仔细阅读教材,理解教材中的知识点和各知识点之间的联络，只有真正理解各种知识点之间的联络和它们所处的地位，才能把知识点有效排列起来，这就使学生加深了对知识点的理解，一旦整理出准确的知识构造,知识点也就牢结实定在知识构造的枝干上，从而使知识点在学生头脑中由点成线，由线成面，由面成体,构成根底知识的立体之树。其次,学生在编写提纲时,必须对教材进展分析、归纳、概括，通过考虑使教材内容变得条理化、要点化，这无疑能促进学生思维才能的开展。第三,学生在掌握了编写方法后，可以按照这种方法去整理编写同一类历史现象的知识构造，这有利于学生归纳同类历史现象的共同点，同时由于具表达象又具有特殊性，这又迫使学生注意区分同类现象的不同点,对培养学生比较历史现象才能有积极意义。第四,学生在复****整理编写历史构造时，能帮助自己迅速查出知识掌握的薄弱环节，从而进展针对薄弱环节的复****进步复****效率。 
二、创设问题情境,培养思维才能 
        历史学科对培养学生的思维才能具有重要作用,但部分学生由于受传统偏见的影响，仍认为历史是一门知识性学科，只需死记硬背即可，而不需理论的考虑和理解，所以,，老师应非常注意利用历史学科内容丰富、纵贯古今的特点，有目的、有方案、有针对性地从历史知识本身提出各种具有较强启发性的问题,组织学生讨论,让他们自己去探究解决问题的方法，从而激发他们求知的欲望，组织学生讨论，让他们自己去探究解决问题的方法,从而激发他们求知的欲望，促进他们大胆地驰聘自己的思维和想象，开展他们的智力。 
        老师在创设问题情境时，应注意做好几点：第一、要科学地遵循学生的认知规律。设疑要由浅入深,由详细到抽象，先感知后概括，亦即从详细史实入手,去归纳某种结论或道理，以实现学生由学会到会学的转变。如讲华盛顿会议，先让学生概括背景、时间、地点、内容结果，然后进一步设疑：华盛顿会议的召开是否消除了帝国主义之间的矛盾?为什么?从而提醒出帝国主义的矛盾，为这一体系的崩溃和太平洋战争的爆发埋下伏笔,使学生理解帝国主义是战争的根源。 
        第二，要把握好度，，学生不屑于答复，更无助于启发思维，太难会使学生如坠迷雾中,